陶行知是我國(guó)偉大的人民教育家、思想家，他一生提出了許多教育思想，為后人留下了寶貴的財(cái)富。他的教育思想理論有三大特點(diǎn)，一是“活”的，二是“全”的，三是“創(chuàng)造性”的，我覺得我們的科學(xué)教育活動(dòng)正向著另一種意義上的“活”、“全”、“創(chuàng)造性”而努力。本文將結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覉@是如何借鑒陶行知的教育思想理論開展科學(xué)活動(dòng)的。

　　一、活——教學(xué)內(nèi)容貼近生活陶行知先生認(rèn)為，教育應(yīng)以生活為中心，他強(qiáng)調(diào)“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死的書本。” 科學(xué)教育不能僅僅局限于書本教育，貼近生活的教育更有利于幼兒理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)的參與活動(dòng) 。

　　二、全——教學(xué)場(chǎng)地走向社會(huì)陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會(huì)里辦……”意思就是說學(xué)校要和社會(huì)密切相聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)校對(duì)社會(huì)的積極影響。因?yàn)閷W(xué)校里的東西畢竟太少，實(shí)行了社會(huì)即學(xué)校這條原理，教育的材料、方法、工具和環(huán)境范圍都可以大大增加，把學(xué)生從牢籠里解放出來，使學(xué)校教育作用不局限在學(xué)校內(nèi)。

　　三、創(chuàng)造性——教學(xué)方法使幼兒思維更具創(chuàng)造性陶行知語(yǔ)：創(chuàng)造力是千千萬(wàn)萬(wàn)祖先，至少經(jīng)過50萬(wàn)年與環(huán)境斗爭(zhēng)所流傳下來之才能、之精華，所以創(chuàng)造力是人才資源中最寶貴的資源。它是人在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來的各種能力的總和，是一種高級(jí)的、獨(dú)特的解決問題的能力。任何時(shí)代的發(fā)展都需要?jiǎng)?chuàng)造力，創(chuàng)造力開發(fā)得越早，其發(fā)展?jié)摿υ酱�，因此�?chuàng)造力的開發(fā)應(yīng)從幼兒開始。陶行知指出“重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，玩科學(xué)把戲，以此來解放幼兒的創(chuàng)造力”。

　　陶行知先生的教育思想理論的內(nèi)涵是廣博而深邃的，在經(jīng)歷了滄桑歲月的洗禮之后，還是那樣光彩奪目、熠熠生輝，我們還要更加深入的研究其理論知識(shí)，并將理論靈活地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去，讓幼兒充分享受“活”、“全”、“創(chuàng)造性”的教育。

　　對(duì)于一個(gè)人來說，興趣的探索和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力， 它不僅能提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和效果，還能使認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為快樂的事；一個(gè)人如果通過學(xué)習(xí)科學(xué)獲得了探索解決問題的方法，那么，他就有可能不斷地運(yùn)用這些方法尋求尚未知曉的知識(shí)，探求解決各種新問題的方法。因此，我們的科學(xué)教育首先應(yīng)使幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得"科學(xué)方法"和"科學(xué)精神"，也就是使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愿意并知道如何去認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)。只有這樣才能培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在的探究動(dòng)機(jī)，也只有這樣的科學(xué)教育才能使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　　科學(xué)活動(dòng)《玩沙》是結(jié)合日常生活中如何將大口容器中的東西倒入小口容器中設(shè)計(jì)而成的。雖然這只是平時(shí)生活中一件不起眼的小事，但是老師善于從生活中發(fā)掘教育內(nèi)容，根據(jù)幼兒的能力設(shè)計(jì)出一節(jié)環(huán)節(jié)分明，貼近生活的科學(xué)活動(dòng)，而幼兒在活動(dòng)中興趣濃厚，能結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過不斷的實(shí)驗(yàn)，摸索出許多方法，如用紙制作漏斗，將沙倒入漏斗中再流進(jìn)瓶?jī)?nèi)，或者在方便袋上剪一個(gè)小洞沙從小洞中流向瓶?jī)?nèi)，再者將紙杯口折一個(gè)細(xì)角，沙就會(huì)沿著細(xì)角流向瓶中等等，使這個(gè)活動(dòng)更具有科學(xué)價(jià)值。由此可見，生活中隨處都隱藏了有價(jià)值的教育契機(jī)，只要老師有敏銳的洞察力，去發(fā)現(xiàn)它、把握它，就能活化我們的教學(xué)。幼兒是最具好奇心的，周圍世界的各種事物、現(xiàn)象都可以成為他們探索、觀察的對(duì)象，因此，在幼兒園科學(xué)教育中，我們以大自然、大社會(huì)為科學(xué)教育的課堂，利用外出參觀、春（秋）游、遠(yuǎn)足等活動(dòng)，積極帶領(lǐng)幼兒走出園門，讓幼兒接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。我們組織了各種各樣的走進(jìn)社區(qū)和戶外的活動(dòng)，如參觀污水處理廠、參觀牛奶加工廠，參觀無(wú)公害蔬菜基地。秋天是收獲的季節(jié)，我們讓幼兒走進(jìn)農(nóng)莊，感受認(rèn)識(shí)各種農(nóng)作物，走入橘園，親手采摘橘子，充分享受大自然的恩賜。我們帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園、走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然去真切體會(huì)科學(xué)，使科學(xué)教育的場(chǎng)所更為廣闊。首先，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，老師應(yīng)該任由孩去玩，不要加以禁止，否則會(huì)扼殺孩子探究的欲望。對(duì)于有特殊想法的孩子應(yīng)該尊重他們的想法，并及時(shí)給予肯定.