四、師幼共唱，情感共鳴幼兒由于年齡小，受自身認(rèn)知、生活體驗的限制。單純從一首歌曲里獲得的情感體驗是比較膚淺的、單薄的，因此，在歌唱活動中，教師要善于掌握和揭示教材的情感因素，讓幼兒身臨其境地體驗歌唱的意境，受到情感的熏陶。在歌唱活動中，教師可做“伴唱”，幼兒做“領(lǐng)唱”，或與幼兒共同演唱歌曲，從中獲得情感共鳴。如：演唱《不再麻煩好媽媽》的歌曲，這時教師可與幼兒一同演唱歌曲，教師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，通過情感遷移，引起幼兒情感共鳴，獲得真卻的情感體驗，從而達(dá)到審美的內(nèi)化，除此之外，教師與幼兒共同唱歌曲的過程中，也進(jìn)一步拉近了幼兒與教師之間的距離，把歌唱活動潛移默化的轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生活情境。

　　五、輔助繪畫，大膽創(chuàng)編美術(shù)和音樂本是藝術(shù)教育的兩個領(lǐng)域，他們有共同的目標(biāo)，會帶給幼兒美感和愉悅，我將繪畫活動與歌唱活動結(jié)合互動。在《江陰美》這首歌曲中，我事先引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，再將自己的作品創(chuàng)編成歌詞，創(chuàng)編出“中山公園美呀、步行街兒長--”等樂句，將美術(shù)與音樂融合一起。當(dāng)孩子看到自己的作品變成歌詞，相互傳唱時，喜悅與興奮溢于言表。這是繪畫與歌唱的“互動”。

　　實踐表明：在歌唱活動中運(yùn)用多種手段的互動讓師幼之間零距離，幼兒之間零距離，更與歌唱活動零距離。孩子們通過互動的歌唱活動，不僅學(xué)到了一些必要的歌唱知識和技能，同時也培養(yǎng)了對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，愿孩子們都能愉快地放聲歌唱。唱出純真美好的童年！