《綱要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、與同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)�、禮貌的語言交往。”作為二十一世紀(jì)的未來人才從根本桑解決交往能力，而語言作為交往的手段，起了橋梁作用，培養(yǎng)幼兒的語言交往成為當(dāng)務(wù)之急，結(jié)構(gòu)游戲成為幼兒語言能力發(fā)展的培養(yǎng)方式，在游戲中幼兒能從身邊的事物中獲得交往的情感體驗，所以結(jié)構(gòu)游戲成為幼兒創(chuàng)造了語言發(fā)展的交互平臺。

　　一、創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的語言環(huán)境幼兒的語言要在有特定的環(huán)境下才能產(chǎn)生，而結(jié)構(gòu)游戲是幼兒最為喜愛的游戲，在游戲中幼兒根據(jù)所提供的環(huán)境產(chǎn)生語言交往的需要。而幼兒的語言環(huán)境在游戲中首先要和諧、寬松，這是幼兒語言發(fā)展的首要條件。為幼兒設(shè)計一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會并能積極應(yīng)答的環(huán)境。因此，為幼兒設(shè)計一個寬松的語言環(huán)境甚為重要。首先，在建構(gòu)游戲前帶幼兒參觀的地方要有優(yōu)美感，讓幼兒置身于美麗的環(huán)境。在此，鼓勵幼兒對目前情況進行相互交流，把看到的以及由此想到的說出來，幼兒會很樂意地和同伴交流他的想法、看法。

　　其次，組織幼兒觀后交流，提醒幼兒結(jié)構(gòu)游戲所需的輔助材料該如何尋找，對需要的物品尋找何種替代物，同時根據(jù)給出的材料，讓幼兒自己動腦，然后與同伴交流，找出輔助材料的制作方法。

　　最后，讓幼兒動手試一試，可以很快地感興趣地運用材料進行建構(gòu)，同時也能與同伴共同交流，幫助同伴共同完成。

　　二、鼓勵與同伴、老師的語言交流教師作為游戲中的參與者，在游戲中是幼兒的合作伙伴，幼兒在合作者面前表現(xiàn)得就隨意。當(dāng)他們有各種各樣的想法時，就容易與他人作語言交談，把他們自己的想法一一說出來。在游戲中，老師要多鼓勵、表揚幼兒語言上的突出點，使他們有成就感。讓他們從心里喊出：“我能行。”幼兒在受到肯定的前提下，自然會信心十足，他們就會尋找與同伴交流的機會，教師作為傾聽者細(xì)心傾聽他們的交流。當(dāng)他們遇到困難，交談難以進行時，教師又作為合作伙伴，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)交談。在交談過程中，及時表揚他們的大膽表現(xiàn)行為。同　時也把　老師作為合作伙伴，與老師共同商量游戲的設(shè)想與進行。所以無論幼兒表現(xiàn)如何，老師必須用贊賞的口吻給予肯定和鼓勵，之后再提出新的目標(biāo)和要求。

　　幼兒的語言具有個別化的特點，在與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談時對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。老師在游戲中除了讓幼兒集體進行語言交流，還進行個別交流。幼兒之間的語言交流、老師與幼兒的語言交流，讓幼兒有充分的語言鍛煉機會。幼兒在交談中逐漸大膽起來，會自如地交流，并且有表達的欲望，語言交流上得到了充分的展示與發(fā)展。

　　三、學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)木�彩的語言句子幼兒期是語言發(fā)展期，在語言交流中獲得語言的發(fā)展。關(guān)注每個幼兒的發(fā)展，在傾聽幼兒語言交流時，幼兒的語言中出現(xiàn)了精彩的語詞甚至句子，及時得到肯定，并向其他幼兒推薦，讓全體幼兒共同欣賞句子、學(xué)習(xí)句子，獲得語言的美感，幫助幼兒提高語言能力。在游戲中，個別幼兒能運用“五顏六色”、“各種各樣”表達色彩與形狀的詞語，在幼兒傾聽的同時，給幼兒以學(xué)習(xí)的機會。幼兒語言學(xué)習(xí)特點以多練來鞏固已學(xué)過的知識。老師應(yīng)安排幼兒學(xué)習(xí)的機會，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供學(xué)習(xí)的條件來滿足幼兒語言發(fā)展的需要。幼兒在反復(fù)每次活動中，增加了不少感興趣的內(nèi)容，讓幼兒在感興趣的前提條件下，他們的語言會更豐富，語言的精彩往往隨口而出，讓其他幼兒在不同程度上學(xué)到了枯燥難學(xué)的語詞、句子。

　　特別是對一些有語言障礙的幼兒更適合，讓他們在語言上迅速與同伴溝通�，F(xiàn)代幼兒家庭兩代人都把愛寵在同一個人身上，自然孩子在特殊關(guān)注中成為焦重心，他的一舉一動影響著周圍親密的人。當(dāng)他有什么地方不妥當(dāng)時，就不會有人告訴更不會糾正他，因而語言上常有障礙出現(xiàn)。針對這一現(xiàn)象，在與家長密切聯(lián)系后，取得他們的同意，幫助孩子盡快糾正發(fā)音，提高語言表達能力。在活動中，讓大家充分運用普通話交談，老師密切關(guān)注這些孩子的一言一語，及時聽取他們的語言，及時給予糾正。在糾正時采用輕描淡寫式，盡量不讓孩子發(fā)現(xiàn)老師在刻意改變他的語言，讓他沒有自卑感，饒有興趣地跟著老師、同伴發(fā)音。特別是一些新穎的詞語更不能讓他們讀錯，讓他們掌握原始發(fā)音，還要鼓勵一些不愿意與老師、同伴交流的孩子，或有口吃的孩子，讓他們在學(xué)習(xí)他人的句子的同時，更要增強他們的自信心。孩子們在互補的學(xué)習(xí)環(huán)境氣氛中，詞語的發(fā)展加快了。小班幼兒在這方面的情況更多，通過學(xué)習(xí)，改變了很多，他們在獲得豐富的語言的同時，也能主動交流，發(fā)表自己短小的見解。