2、多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言。

　　教師在活動(dòng)中的作用直接影響幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望。教師對(duì)幼兒的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)對(duì)幼兒來說是非常重要的。如在“有趣的風(fēng)車”活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒說說怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來。有的說：“用嘴巴吹。”有的說：“用手撥。”有的說：“跑起來。”有的說：“在地上推。”我就用不同的方式和不同的內(nèi)容來表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，“你這個(gè)辦法不錯(cuò)，你真聰明。”“你的辦法跟別人不一樣，你真棒。”教師多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可以使幼兒的大腦一直處于積極的思考狀態(tài)。我想幼兒主動(dòng)參與、積極動(dòng)腦的氛圍是教師“教”所無法達(dá)到的。因此，教師應(yīng)充分放手，為幼兒提供寬松、自由的環(huán)境，以激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，在活動(dòng)中體現(xiàn)到了成功的喜悅。

　　四、利用多種渠道培養(yǎng)幼兒的探索能力“幼兒有著與生俱來的好奇心和探索欲望。他們對(duì)周圍世界中任何新穎、陌生、有趣、不協(xié)調(diào)、神秘或難以理解的事物都會(huì)產(chǎn)生探究的興趣和欲望，并以自己的方式與周圍世界相互作用。”這是《綱要》中幼兒在科學(xué)領(lǐng)域中的特點(diǎn)。因此，幼兒科學(xué)教育就是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。“總論”中指出“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)方式，采取有效的活動(dòng)內(nèi)容、形式和教育方法，使每個(gè)幼兒都有充分活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。”。同時(shí)在科學(xué)領(lǐng)域中,《綱要》也明確提出“教育途徑應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際需要與特點(diǎn)采取多種形式，不應(yīng)局限在某一種活動(dòng)形式上。”由此可見“在科學(xué)教育中要根據(jù)實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種形式來培養(yǎng)幼兒的探索能力”是貫徹《綱要》的具體體現(xiàn)。

　　1、借助園內(nèi)大環(huán)境、社區(qū)資源，培養(yǎng)幼兒的探索能力園內(nèi)的草地、樹木、沙池、水池是孩子的樂園，在那里他們能更貼近于自然。我經(jīng)常利用散步、混齡活動(dòng)的機(jī)會(huì)讓幼兒走進(jìn)園內(nèi)大環(huán)境觀察、觸摸、聆聽和品味。如：散步時(shí)，孩子們有的在草地上捉蚱猛，觀察蚱蜢有沒有鼻子，它是怎樣呼吸的？有的則躺在草地上看著天上的白云，會(huì)飛翔的小鳥，小腦袋就產(chǎn)生了疑問，天上怎么會(huì)有白云，小鳥為什么會(huì)飛？幼兒在泥土、沙池、水池里用小手抓起一把把泥土、沙、水、玩耍，在玩耍中，他們獲得了對(duì)這些自然物的感性認(rèn)識(shí)：泥是軟的，沙會(huì)散落，水會(huì)流動(dòng)。到了冬天帶領(lǐng)幼兒觀察樹木，讓他們用手摸摸樹干、樹枝想想冬天的樹是怎樣的？孩子們一來到生氣盎然的大環(huán)境中就有問不完的問題和斷不了得笑聲。

　　社區(qū)是一本精彩的書籍，它給幼兒提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我充分利用周邊的社區(qū)資源，有目的地帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)。如：為了讓幼兒了解秋天的水果，我就帶領(lǐng)幼兒去參觀水果店，請(qǐng)水果店老板介紹秋天水果的特征，回到幼兒園讓幼兒將自己的所見所聞畫下來，以鞏固加深幼兒對(duì)秋天水果的特征。孩子都崇拜警察叔叔，我們就帶領(lǐng)他們?nèi)�參觀派出所，讓幼兒了解警察叔叔的特征，看看他們是怎樣工作的。從而引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)警察叔叔的品質(zhì)，知道有急事向警察叔叔求救。除了以上這些地方，還有社區(qū)的醫(yī)院、商場(chǎng)、銀行都是孩子學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。幼兒在走出去的活動(dòng)中興致勃勃，這種濃厚的興趣成為了幼兒熱愛科學(xué)、積極探索的催化劑。

　　園內(nèi)大環(huán)境、社區(qū)資源向我們展現(xiàn)了它的無窮魅力，通過利用資源材料，帶幼兒走向大自然的各項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)了幼兒探索的興趣，培養(yǎng)了幼兒的探索能力，使幼兒充分體驗(yàn)到了探索的快樂與滿足。

　　2、在自然角中培養(yǎng)幼兒的探索能力在自然角中培養(yǎng)幼兒的探索能力比其它教育途徑更為直觀、具體、形象、生動(dòng)。自然角大都是在幼兒園活動(dòng)室開辟的一個(gè)區(qū)域，作為飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列實(shí)驗(yàn)用品之用。它所陳列的東西是從周圍環(huán)境及廣泛的自然物中精心選取的，集中地、分層次地、顯著地展示于幼兒地眼前，使幼兒能逐一進(jìn)行細(xì)致的觀察，也為幼兒帶來較自由的觀察和操作探索的可能。千姿百態(tài)、絢麗多彩的大自然對(duì)活潑好動(dòng)，求知好問的幼兒，有著強(qiáng)烈的吸引力，而自然角中綠意盎然的植物，活潑可愛的小動(dòng)物，可以使幼兒的生活更加生動(dòng)有趣，豐富多彩。孩子們?cè)趯?duì)自然角的觀察中經(jīng)常會(huì)提出諸如：“哪個(gè)盆中的小苗苗最高？”“老師，我的種子寶寶為什么還不發(fā)芽呀？”“哪盆的種子先發(fā)芽？”“小魚吃青菜嗎？”……針對(duì)孩子們的問題，我們?cè)谒伎迹喝绾瓮ㄟ^我們的教育，使自然角成為孩子們自主探索的環(huán)境，成為孩子們自主獲取新知、自主構(gòu)建的重要途徑。眾所周知，自然角的材料要緊扣目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來提供材料，并且還要與幼兒的生活息息相關(guān)。為此在投放自然角的各種材料時(shí)，除了考慮各自不同的教育目標(biāo)外，材料還必須與幼兒的生活密切聯(lián)系，并且還蘊(yùn)含著能使幼兒產(chǎn)生探索行為，發(fā)展探索能力這樣的要求。