幼兒是稚嫩的、獨(dú)立的、迅速發(fā)展的個(gè)體，其認(rèn)識(shí)、情感和個(gè)性都帶有明顯年齡特征，“想象”為幼兒童年披上了絢麗的色彩，為童年披上了朦朧的面紗。“想象”是自然賦予兒童的翅膀，是一個(gè)光照四方的燈塔，讓主動(dòng)的生命之光投射向新奇的未知世界。每個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的存在，一百個(gè)兒童有一百個(gè)世界去想象，他自由地涂鴉、吟唱、表演，裝扮在這想象的王國(guó)，他是實(shí)實(shí)在在的“國(guó)王”。人類文明是在古老的神話中孕育成熟，人類個(gè)體的精神胚胎也是在神話中孕育成長(zhǎng)的，神話是怎樣來(lái)的？想象的！何謂幼兒的想象力呢？

　　一、激發(fā)幼兒思維和行為的活躍性早期教育學(xué)家們做了一個(gè)十分著名的研究：在大學(xué)教室黑板上畫(huà)一個(gè)“0”然后問(wèn)同學(xué)們，這是什么？同學(xué)們你看我我看你，都不吱聲，后來(lái)老師點(diǎn)名喊起了一個(gè)同學(xué)，那同學(xué)回答說(shuō)是“零”或是英文字母中的“o”，其他同學(xué)都既不肯定也不否定。在幼兒園黑板上畫(huà)了“0”，問(wèn)小朋友們，這是什么？小朋友紛紛回答說(shuō)是“零、乒乓球、燈泡、玻璃球、雞蛋……什么有聯(lián)想的東西都能說(shuō)出來(lái)。這個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明很多問(wèn)題，在這里我們僅說(shuō)幼兒的活躍性，體現(xiàn)在思維的活躍和行為的活躍。小朋友們紛紛舉手說(shuō)明他們踴躍回答問(wèn)題，這是行為的活躍，而小朋友能舉出那么多的物品又體現(xiàn)了他們想象力的豐富，思維的活躍。小孩子們沒(méi)有被世俗的眼光所影響，他們敢于表達(dá)出個(gè)人的意愿和思想，不象大人們那樣束手束腳的，生怕表達(dá)出來(lái)遭別人的笑話，在這點(diǎn)上，我們幼兒教師一定要十分注意，鼓勵(lì)小朋友們?nèi)ケ憩F(xiàn)他們自己，展示自己的個(gè)性，不能打消他們的積極性，應(yīng)讓他們勇敢。在思維方面，小朋友們心中沒(méi)有固定的思維模式，不被思維定式所限制，在他們的腦海中能想象出各種事物，思維意識(shí)開(kāi)擴(kuò)也明朗。作為我們教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)維護(hù)他們的思維自由發(fā)展，而不能把我們個(gè)人的思維強(qiáng)加在孩子們身上。否則就會(huì)出現(xiàn)思維定式，思維受到局限、想象也會(huì)狹窄，思考問(wèn)題上全班全都一個(gè)方向，沒(méi)有絲毫的活力和個(gè)性，嚴(yán)重影響了孩子們?nèi)�面發(fā)展。例如在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師原計(jì)劃是讓幼兒聽(tīng)出是小兔來(lái)到草地上采蘑菇，但孩子們欣賞后，有的說(shuō)是小青蛙蹦蹦跳跳地在田里捉害蟲(chóng)，有的說(shuō)是小松鼠跳來(lái)跳去在樹(shù)上玩捉迷藏游戲，也有的說(shuō)是小狗在玩球，此時(shí)如果全部否定孩子們的意見(jiàn)，強(qiáng)迫孩子們跟隨老師的原計(jì)劃而進(jìn)行活動(dòng)，那無(wú)意間就扼殺了孩子的想象。長(zhǎng)期這樣，孩子們的心理一定受到影響，勢(shì)必禁固幼兒的創(chuàng)造性思維。其實(shí)，音樂(lè)作品具有可變性，我們聽(tīng)同一首曲子就會(huì)產(chǎn)生不同感受，對(duì)一個(gè)音樂(lè)作品的共同理解只是相對(duì)的，而理解上的差異是絕對(duì)的，因此，音樂(lè)欣賞沒(méi)有統(tǒng)一的答案。就以上例子，我們可根據(jù)孩子們的想象靈活進(jìn)行教學(xué)，允許多個(gè)答案存在，在求同的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的求異精神，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。我們的任務(wù)是發(fā)揮孩子們的積極性、培養(yǎng)孩子們的各自愛(ài)好，讓他們自由發(fā)展自己的個(gè)性和長(zhǎng)處，創(chuàng)造環(huán)境讓他們的思維活躍性和行為活躍性得到鍛煉。

　　正是孩子們的行為活躍性他們的動(dòng)手欲望很強(qiáng)，給他們一團(tuán)泥巴，他們每個(gè)人會(huì)捏出各式各樣的摸樣，而大部分作品在我們大人眼里那什么都不像，而在孩子們眼里那是他們想出來(lái)的東西，他們就認(rèn)為汽車有翅膀、樹(shù)有八只手。我們不應(yīng)該去批評(píng)他們的作品錯(cuò)誤或是粗糙，相信大家都知道小板凳的故事吧！第三張?jiān)谖覀冄壑锌磥?lái)十分的糟；但是有比第三張更糟的第一張和第二張，第三張是在第一張和第二張的基礎(chǔ)上制作出來(lái)的，是努力的結(jié)束。孩子們的模型也一樣，是他們勞動(dòng)來(lái)的成果。把他們的作品展列出來(lái)，讓他們各自講解他們自己的作品，供每個(gè)人學(xué)習(xí)，他們的互相學(xué)習(xí)和影響將會(huì)讓他們的思維更加開(kāi)擴(kuò)。

　　世界上凡是具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，都是想象的結(jié)晶。想象不是憑空產(chǎn)生的，是在已有表象的基礎(chǔ)上加工、改造、形成新形象的心理過(guò)程。這就是說(shuō)，表象是想象的材料，表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響想象的水平。表象越豐富越準(zhǔn)確，想象就越新穎越深刻；相反，如果表象貧乏、失真，那么想象就必然會(huì)狹窄、膚淺甚至荒謬。所以，要培養(yǎng)幼兒豐富的想象，就要豐富幼兒的感性知識(shí)，這是幼兒想象的源泉。兒童的感性知識(shí)越豐富，就越能根據(jù)別人的敘述和描繪產(chǎn)生豐富的想象。因此，家長(zhǎng)和教師要通過(guò)各種渠道，使幼兒積累豐富的表象和語(yǔ)言材料，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)和擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面。如引導(dǎo)他們多看一些科普讀物、兒童畫(huà)冊(cè),講一些思想性、知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的故事，看一些兒童電視、電影節(jié)目，參觀工廠、農(nóng)村以及參加各種有利于兒童智力開(kāi)發(fā)的實(shí)際活動(dòng)。在活動(dòng)中開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。更重要的是在各種活動(dòng)中，向他們提出一些需要?jiǎng)幽X才能解決的思考題，去調(diào)動(dòng)兒童已有的感性知識(shí)，展開(kāi)合理的有意想象，開(kāi)拓思路。如：在一次游戲活動(dòng)中，教師和孩子一起玩折折畫(huà)畫(huà)，先后做成了小羊、小狗、猴子、小兔子的手指玩偶，然后讓小朋友邊玩邊講故事，小朋友興趣很濃。這時(shí)教師乘機(jī)啟發(fā)孩子還能折成什么，突然，一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，再做一個(gè)烏龜，我們就能玩龜兔賽跑的游戲了！”教師聽(tīng)后立刻表?yè)P(yáng)他會(huì)動(dòng)腦筋，并連忙揣摩著幫他做成了一只烏龜玩偶。這一來(lái)，誘發(fā)了其他幼兒的想象力。王磊小朋友說(shuō)：老師，你看我做了只大灰狼像不像，我要講“狼和小羊”的故事；冬冬小朋友說(shuō)：老師我做只小熊好不好？我要表演“小熊過(guò)橋”的節(jié)目……教師仿佛看到了孩子智慧的嫩芽如春筍般展發(fā)著。