三、重視運用趣味性語言指導折紙活動折紙要求學生按照一定的順序和方法，仔細操作才能順利完成。在折紙過程中，學生常常急于求成，還沒有將前一步折齊抹平，就折下一步，結果折出來的作品很粗糙，玩起來容易散開，這時只用一般的語言提示和要求效果并不好，在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，運用趣味性的語言可以使學生較為準確地領會老師的意圖，達到折疊活動的要求。例如，在教學生折風車時，孩子們對“兩邊向中心折”不易理解，盡管我要求他們兩邊與中心線對齊，但總有部分學生不是折歪了就是中間留有縫，雖幾經糾正，效果還是不佳，我就風趣地說：“大灰狼來了，請你幫小白兔把門關緊，兩扇大門要和中間的線對齊關下去，可別歪了，中間也不能留縫，要不然大灰狼就會進來把小白兔吃掉。”于是，孩子們帶著保護小白兔的感情，認真細心地把兩扇大門合了起來，并且跟中心線也對齊了。以后，在折紙活動中，只要我一說把大門關緊，小朋友們立刻就知道是兩邊向中心折，而且折疊整齊。趣味性語言的運用既調動了學生活動的積極性，又促使學生手、眼、腦共同協(xié)作解決了困難。

　　四、重視折紙活動的評價欣賞評價欣賞環(huán)節(jié)是折紙活動中的最后一個環(huán)節(jié)，往往不被重視而草草收場。其實，我覺得這是個非常重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過評價、欣賞作品，既感受到了成功的喜悅，又調動了自己參與美的創(chuàng)造的積極性，從而體現(xiàn)了活動的真正意義。因此評價時，我注意了以下幾點：

　　1、教師不能用成人的眼光來衡量學生的作品。只有充分理解學生，懂得學生的內心世界，懂得學生發(fā)展的規(guī)律，才能真正認識和評價學生的作品，只要是學生自己動手折疊出來的作品，我們老師就應該承認它的價值。

　　2、評價欣賞不應該以一個固定的模式存在，我們可采用多樣化的評價欣賞。如集體評價欣賞、學生自由討論評價欣賞等。另外，教師還可以根據(jù)活動的導入來設計評價欣賞，使活動更具完整性。尤其是針對折紙能力較弱的學生，還可以通過這一環(huán)節(jié)來進一步提高他們對折紙活動的興趣。如：在中班折“衣服、褲子”活動中，我通過天氣冷了，要為娃娃做衣褲引出活動的主題，在進行評價欣賞時，我又以娃娃的身份和學生一塊欣賞學生的作品，在評價過程時，我沒有武斷的評誰的作品好，誰的作品不好，而是鼓勵他們：“你覺得今天誰的作品比較好？好在哪里？”進一步促進了學生間的相互交流，活動結束后，有許多小朋友都表示還愿意為娃娃再做一套衣服、褲子，這時我也允許學生再來一次或幾次，讓學生進一步體驗成功經驗，享受成功的樂趣。

　　以上是我在指導學生折紙教育活動中的幾點嘗試，實踐證明，在折紙活動中，學生能積極主動地將一張普通的紙折成各種形態(tài)，造型各異的物體，使學生獲得了成功感和滿足感，也為培養(yǎng)學生最初感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力創(chuàng)造了機會和條件，正如著名教育家贊可夫所說：“教育方法一旦觸及到學生的精神需要，這種教育方法，就能發(fā)揮高度有效的作用。”我的嘗試驗證了這一論斷。