《幼兒園教育指導綱要（試行）》中說：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構有關的知識經(jīng)驗。”近幾年，我園在《綱要》的指導下，堅持對區(qū)域活動進行了多方位、多角度的實踐、探索和研究，積累了豐富的特色區(qū)域活動方面的實踐經(jīng)驗，在這些區(qū)域活動的專題研究中，我們發(fā)現(xiàn)：在豐富的活動區(qū)角里、在無拘無束的游戲中，幼兒獲得了大量的生活經(jīng)驗，各方面能力也得到很大的提高�；顒右搀w現(xiàn)了師幼互動、生生互動、生境互動的價值所在，更完善了教師抓住契機，捕捉興趣的主導作用。

　　大家都知道，幼兒時期是一個人神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快的時期，也是智力發(fā)展的關鍵期，為了順應幼兒的年齡特征，讓孩子們智力潛能得到開發(fā)，我們將研究的切入點放在對學習性區(qū)域的關注上。下面，我們從三個方面談一談我們本學期的一些初步嘗試與探索。

　　一、發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動中存在的問題開學前期的測查、搜集資料的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師在指導幼兒的區(qū)角活動過程中還存在一些指導和實踐誤區(qū)：

　　1、幼兒有時不愿參與操作活動。其原因是活動本身缺乏趣味性，單調枯燥，操作活動難度大，同時教師教學語言較平淡。

　　2、操作馬虎，不能反復嘗試操作，甚至游離活動。其原因是材料重復次數(shù)過多，幼兒已無興趣；或者活動規(guī)則與要求簡單，幼兒很快掌握；或者幼兒急于嘗試新材料、新活動。

　　3、幼兒不愿用語言表達操作過程和操作結果。其原因是幼兒缺乏有意識記憶，對操作目的和操作行為不理解，單純模仿，缺乏與之相對應的語言。

　　4、幼兒有時不能獨立思考，在區(qū)角活動中易受同伴操作方式或操作過程影響。其原因是幼兒自己不會，對操作要求及方法均不懂，此外，也可能是缺乏自信，沒有養(yǎng)成良好的操作習慣。

　　二、針對問題找解決辦法區(qū)域活動的指導是一種雙向交流，提供幼兒交流各自的經(jīng)驗，展示自己作品的機會，分享同伴的快樂。指導的方式、內容以幼兒年齡而異。協(xié)調地處理教師（指導者）和幼兒（被指導者）之間的關系，變緊張的指導氣氛為融合，可以使指導主體與指導客體放松情感，更客觀的解決實際問題。在實際運用中，必然要改革傳統(tǒng)的指導方法，指導由統(tǒng)一性向多元性發(fā)展，協(xié)調幼兒產(chǎn)生的不同觀點。結合上述問題可采取以下解決辦法。

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設環(huán)境法在區(qū)角活動中要讓幼兒在活動中發(fā)展，為幼兒提供適宜的活動環(huán)境是關鍵。我認為可以從創(chuàng)設學習性區(qū)角活動和創(chuàng)設益智性等區(qū)角活動等方面來考慮。

　　1、 創(chuàng)設學習性區(qū)角活動教師提供有學習氛圍的區(qū)角環(huán)境，可以幫助幼兒產(chǎn)生一種學習的欲望。比如說如果幼兒在走進區(qū)角進行活動時，這時，區(qū)角的物品擺放等顯得很亂，顯然這時幼兒也不會主動去整理、擺放，其實維持區(qū)角整潔、有序的方法之一就是貼標簽。比如：活動區(qū)的材料擺放在沒有貼標簽之前，幼兒今天把材料放這兒，明天又把材料放那兒，一會兒上這兒找，一會兒上那兒找，沒有頭緒，顯得很亂。當物品貼了標簽之后，幼兒會比以前很好地利用各種操作材料，而且他們會按照標簽上的標志把物品擺放得整齊、利落。事實上，當幼兒必須將物品放到其標示地方時，收拾整理的工作就變成了一項配對或分類游戲，這些游戲將整理工作趣味化了。這就如同獎品圖組合號一樣，當幼兒能正確拼對一樣東西時，那種感覺是相當滿足的。這種在不自覺的活動中，學會的分類的學習方法是一種非常重要的思考技巧。這樣不僅豐富了幼兒的情感，又使幼兒獲得了學習的能力。

　　2、 創(chuàng)設游戲性區(qū)角活動游戲性區(qū)角活動可以讓幼兒通過游戲來理解事物的一般過程，同時為幼兒提供學習的場所，并使他們學會與他人一起分享。比如：通過區(qū)角游戲“小舞臺”，幼兒就知道了“小舞臺”的一般過程。知道“舞臺”上首先需要有主持人來主持，再者需要演員來表演，同樣還需觀眾來捧場、觀看�？傮w來說，這類區(qū)域活動能促進幼兒社會化的發(fā)展。再者如表演區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)等，這些區(qū)域往往具有學習和游戲的雙重功能。