1、把問題“拋”給幼兒在幼兒園一日活動中，幼兒常常會遇到許多問題，有由于經(jīng)驗不足產(chǎn)生的疑問，有同伴間出現(xiàn)矛盾、糾紛產(chǎn)生的問題等等。面對這些問題，我沒有直接告訴他們答案，而是“接”過問題再“拋”給他們，讓他們自己思考、分析，并找到解決問題的多種解決辦法。這比直接告訴他們答案更有利于幼兒思維的發(fā)展。“到音樂區(qū)穿服裝時要輕輕的”，“兩人都要同種服裝時不能爭搶，用剪子、石頭、布來決定”，“輪換穿，一人穿一會兒再換給另一人”。以上的音樂區(qū)規(guī)則便是幼兒圍繞“為什么音樂區(qū)的服裝容易損壞？”這一問題自由討論得出的解決辦法。

　　2、把時間留給幼兒瑞吉歐教育機構中有一句教育箴言：“站在一邊靜靜地等待一會兒，給學習讓出時間和空間，仔細觀察兒童的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，而后，你的教學就可能不同于往常。”給幼兒安靜思考的時間，就是為他們提供自我發(fā)展的空間。手工活動“我的交通工具”中，幼兒正利用各種廢舊材料設計制作交通工具，鴻超小朋友制作的是一輛汽車，他用礦泉水瓶蓋做汽車的輪子，可是怎么使輪子裝到汽車上卻讓他犯了難：瓶蓋上有條紋，用透明膠粘不住。他反復試了幾次，甚至用上了雙面膠也無濟于事。我本想上前幫忙，但“等待也是教育”這句話讓我停下了腳步，我想再讓他試試看吧。終于，我聽到鴻超興奮的叫聲：“噢，我成功了，我的汽車做好啰。”我上前一看：一根紙棒的兩頭各粘著一團橡皮泥，瓶蓋就套在橡皮泥上，再把紙棒粘在車身底部，車輪的問題就解決了。“等待”讓我看到幼兒自我發(fā)展精彩的一幕。

　　3、把想像還給幼兒幼兒有著豐富的想像力，給予幼兒自由的活動空間，幼兒就能充分利用自己已有的經(jīng)驗，展開想像的翅膀，自由表達自己的所見、所聞、所想，促進思維和智力的發(fā)展。在語言活動《小螞蟻坐汽車》中，當講到小螞蟻把座位讓給熊婆婆時，我沒有按慣例將故事結果講完，而是啟發(fā)幼兒想像：“如果你是小螞蟻，座位讓出來后，你會坐在哪兒？”幼兒大膽想像，答案五花八門：坐在熊婆婆的耳朵上、肚子上、頭上、鞋子上、腿上、背上、車廂過道上……幼兒的想像使故事變得更加精彩。美術活動中，我改變以往教師示范，幼兒模仿的呆板教學，允許幼兒按自己的方式表達，自己設計畫面內(nèi)容，并傾聽幼兒的想法，使幼兒在沒有心理壓力的情況下，愉快地表達自己的感受和想像。盡管有的作品令我們感到不可思議，難以想像，卻反映了幼兒豐富的內(nèi)心世界，反映了幼兒獨特的感受和想像。充分發(fā)揮幼兒的想像力比幼兒繪畫結果的“像”與“不像”更為重要。

　　三、“懶”動口，讓環(huán)境與幼兒“對話”

　　“環(huán)境是可以說話的”、“環(huán)境是我們的第三位教師”。由于環(huán)境的作用是潛移默化的，是不斷重復的，所以其效果往往要比教師的言傳身教來得更實在。

　　1、發(fā)揮標志的暗示作用，自覺自律標志在幼兒活動中起著規(guī)范行為、提示規(guī)則、示意步驟等作用。利用各種各樣幼兒常見、具體形象、甚至是幼兒自己設計的圖示標志，讓幼兒根據(jù)標志的暗示而行動，可以減少幼兒之間來自環(huán)境的矛盾和沖突，有利于幼兒形成自覺自律的行為。如在幼兒園花圃旁懸掛幼兒自制的簡易圖形標志，不用教師三令五申地宣講，每個幼兒均懂得來自標志的含義：不能摘花、搖樹；某個活動區(qū)的入口處貼幾個鞋印或其他表示人數(shù)的標志，就可以起到限制活動區(qū)人數(shù)的作用；活動區(qū)墻壁上的規(guī)則圖，使幼兒懂得了該區(qū)域的注意事項、玩具的配對歸放位置；洗手池墻上的示意圖，讓幼兒掌握了正確洗手的一系列步驟。

　　2、發(fā)揮材料的隱性指導，自主學習新《綱要》提出：“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉�答，形成合作探究式的師生互�?rdquo;�？山處熋鎸λ奈迨畟�幼兒，卻是心有余而力不足，必然是關注這一部分而忽視另一部分，無法兼顧。針對這一難題，我采用的策略的是讓材料“自己說話”，指導幼兒學習。如在美工區(qū)投放繪畫書、折紙書、手工書，或范例的步驟示意圖；在建構區(qū)添置有關建筑物的圖片、冊子、建構范例圖；在動手區(qū)提供翻繩、編辮子的步驟圖等等。有了這些材料的幫助，能力強的幼兒無需教師指導，自主學習，自我發(fā)展，教師則有了更多的時間、精力去關注更需要指導的幼兒。