社會交往是人類生存的基本需要。幼兒的社會交往，特別是與同齡伙伴間的交往，是他們的一種社會性需要，是他們生長發(fā)育和個性發(fā)展的需要，也是完成個性社會化的過程。通過交往，可使幼兒了解人與人之間的正常關(guān)系，學(xué)習(xí)社會道德準(zhǔn)則和處理人們之間的關(guān)系，還可發(fā)展幼兒的行為調(diào)節(jié)能力和社會活動能力，幫助幼兒逐步形成適應(yīng)社會要求的社會性行為。如果幼兒缺乏這種交往，其心理和性格就會發(fā)生障礙，漸漸變得膽怯、畏眾、孤僻、不合群、沉默寡言、難于接近、缺乏社會交往能力等，從而導(dǎo)致其社會性退縮，繼而對現(xiàn)實生活適應(yīng)困難。因此，培養(yǎng)幼兒的交往能力對其一生都具有重要意義。為了解我班幼兒的交往類型及分布，我們采用同伴現(xiàn)場提名法和日常觀察法，通過教育筆記、家長問卷、口頭交談等方式，對我班幼兒的交往類型進(jìn)行了調(diào)查分類。我班有15‰的幼兒屬交往類型中的被忽視型幼兒。當(dāng)前，為促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，增強(qiáng)其適應(yīng)社會的能力，我們有必要研究、探討“被忽視型幼兒的交往能力”這一問題。

　　我們班的張慧乾，個子長得比同齡幼兒個子高，力氣大。他家庭條件差，由于父親出車禍，他媽媽在他剛出生不久就拋棄了他們。家里的一切開銷全靠爺爺。因此，張慧乾從生下來到現(xiàn)在，屬于他的玩具特別少。上了幼兒園，看到小朋友的新式玩具，張慧乾特別羨慕，經(jīng)常按捺不住搶了就玩。平時，他爸爸因“望子成龍”的心情，對他要求嚴(yán)格、近乎苛刻，張慧乾稍犯錯誤，爸爸就實施棍棒教育，粗暴的家庭教育方式使張慧乾形成了對抗心理，自我意識強(qiáng)烈而頑固，在群體中經(jīng)常稱“王”逞霸，事事以我為中心，不達(dá)目的不肯罷休。粗暴的家庭教育影響了張慧乾的行為習(xí)慣，小朋友和家長常向我們投訴“張慧乾又打人了。”“老師,幫我孩子換個位子吧,不要跟張慧乾坐在一起。”在教室里，每天聽到張慧乾叫的最多的兩句話就是“這是我的我的！”、“打你！”。漸漸地，張慧乾沒有了玩伴，他變得更加任性、多疑、有攻擊性。

　　這是我們班最具代表性的一位幼兒，由于種種原因，造成他這樣的性格。為此，我們擬定并實施了以下對策建議，以培養(yǎng)被忽視型幼兒的交往能力。

　�。ㄒ唬┎捎帽頁P、獎勵的方式在一日活動中，我們隨時隨地留意發(fā)現(xiàn)他的長處，并及時、準(zhǔn)確、適度、恰如其分地在集體中對他進(jìn)行表揚和獎勵。張慧乾喜歡看書，愛護(hù)圖書，還能主動幫助小朋友收拾玩具，我向小朋友表揚張慧乾的長處，為他鼓掌，用微笑、點頭、信任的眼神、愛撫的動作等以示象征性的表揚和獎勵，或發(fā)給他一些糖果、餅干等小食品以示實質(zhì)性的表揚和獎勵。張慧乾其實非常聰明，接受能力強(qiáng)，已經(jīng)認(rèn)識了許多漢字，平時我們要發(fā)作業(yè)本或者點名，都是請他上來喊小朋友的名字。由于老師對他持尊重、關(guān)注、肯定、贊許的態(tài)度，而幼兒具有較強(qiáng)的“從師心理”，慢慢地，他會認(rèn)為“自己行”，班里的幼兒也會主動接近他，與他一起玩耍了。

　　（二）樹立模仿學(xué)習(xí)的榜樣榜樣的力量是無窮的，它具有現(xiàn)實的說服力和強(qiáng)烈的激勵、感染作用。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，因此，我們在日常生活中注意為他樹立可供模仿學(xué)習(xí)的榜樣。張慧乾雖然很聰明，但是自控能力較差，我們就將在這方面能力較強(qiáng)的幼兒樹為榜樣。比如，畫畫的時候我們安排他和夏天、陸鳳鳴坐一起，鼓勵張慧乾向她們學(xué)習(xí)。通過模仿學(xué)習(xí)，他就逐步克服自己的弱點。

　�。ㄈ�）提供活動機(jī)會，增強(qiáng)各方面能力幼兒在活動中與同伴相互作用、相互交往，各方面能力會隨之加強(qiáng)，同時也能學(xué)得一定的社交技能和策略。如在區(qū)角活動和戶外分組活動中，鼓勵他自選不同的活動內(nèi)容、伙伴、玩具，并引導(dǎo)受歡迎型幼兒與他一起參加活動，或請一受歡迎型幼兒與他一同承擔(dān)值日生工作等，以提供更多的機(jī)會，幫助他學(xué)習(xí)、練習(xí)和提高交往的能力。