在科學活動中引導學生動手、動腦，幫助學生學會獨立做事，學習記錄與表達，養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習慣。其核心在于讓學生充分體驗科學探究、發(fā)現(xiàn)的整個過程，從而發(fā)展學生的探究與解決問題的能力。因此它不是教育內(nèi)容的改革，而是學習方式的變革。在教育內(nèi)容方面，“做中學”項目關(guān)注的是學生在生活中感興趣和需要解決的問題，并將它們作為科學教育內(nèi)容的重要來源。如“空氣的物質(zhì)嗎”、“水蒸發(fā)以后到哪里去了”、“風從哪里來”、“聲音的變化”等。在選擇實驗材料方面也盡量選取學生生活中易獲得的有教育價值的物品，如：廢紙盒、塑較瓶、氣球、吹風機、氣筒、磁鐵、沙子和水等，都是生活中常見的物品。

　　在科學活動過程中，“做中學”項目特別強調(diào)：設(shè)置情境——提出假設(shè)——高錄信息并得出結(jié)論——表達與交流幾個五環(huán)節(jié)。

　　設(shè)置情境：“做中學”項目十分珍惜兒童的好奇心，在進行一個科學活動前，教師總要引導他們注意觀察周圍某一件物品、某一種自然現(xiàn)象，或現(xiàn)實生活中發(fā)生的某一件事，鼓勵孩子提出問題。例如：在關(guān)于“風”的活動中，教師先帶孩子在戶外玩風車，孩子們發(fā)現(xiàn)風車有時轉(zhuǎn)，有時不轉(zhuǎn)，有時轉(zhuǎn)得快，有時轉(zhuǎn)得慢。當學生產(chǎn)生了問題后，再引出關(guān)于“風從哪里來”的探索活動。

　　提出假設(shè)：當問題提出來后，教師并不直接告訴孩子現(xiàn)成的答案，而是引導他們自己探索，先猜測想可能出現(xiàn)的結(jié)果，并做出自己的判斷。這樣做可以引導學生在動手之前先動腦，增強其行動的計劃性，使實驗活動有明確的指向和目的。例如：在進行“風從哪里來”的活動前，先讓學生自己想一想，哪能些東西能產(chǎn)生風。學生可以 根據(jù)自己的經(jīng)驗，盡情地假設(shè)，即使做出錯誤的假設(shè)，教師也不馬上糾正，而是讓學生自己通過實驗來推翻自己的假設(shè)。因為提出假設(shè)的目的是引導孩子積極思考、善于思考，在獲得正確知識的同時，更重要的是培養(yǎng)孩子的探索精神。

　　動手操作：這是學生學科學的一個主要環(huán)節(jié)。我們還以風的活動為例，帶著問題與假設(shè)，孩子們開始了探索活動。他們都一起找來各種物品，有吹風機、氣球、氣筒、手動鼓風器、笛子、塑料吹氣管子等，孩子們2—4人一組，使用各種物品支探索，他們在動手做實驗的過程中，證實了自己的假設(shè)，產(chǎn)生了成功后的興奮。也有的孩子實驗結(jié)果不盡滿意，卻產(chǎn)生也強烈的好奇。孩子的這些體驗將成為今后學習探索的源動力。

　　記錄信息：在操作過程中及結(jié)束后，學孩子要詳細地將操作的過程與結(jié)果記錄在記錄本上，記錄的方法多種多樣，可以用數(shù)字表格，也可以畫成圖。因此操作記錄不僅是學生學科學的記錄，也是他們成長的真實記錄。

　　表達交流：學生在實驗過程中，不僅要自己動手操作，自己難假設(shè)，自己得出結(jié)論，還要能夠用準確的、恰當?shù)恼Z言進行表達，與同伴交流獲得提經(jīng)驗。在實驗結(jié)束時，要進行小組或全班集體講座每個實驗結(jié)論還要經(jīng)過同伴的質(zhì)疑。這個環(huán)節(jié)進一步加深了學生以研究本身的認識同里也使用權(quán)他們學會了相互交流與分享經(jīng)驗、相互尊重與合作。

　　在活動的過程中，處處感受到每個學生都是一個小小的探索者。從幼兒園開始，就親身經(jīng)歷科學探究和整個過程，體驗科學探究的樂趣，認識到科學與自己生活的密切關(guān)系，并在學科學的過程中學會并重他人、學會遵守規(guī)則，這正是新一代公民所需要的素養(yǎng)。