二、培養(yǎng)交流習(xí)慣，提高交流的有效性幼兒園的孩子年齡小，沒有很好的傾聽、交流的習(xí)慣，而且在很興奮的探索、操作過后要他馬上安靜下來交流、傾聽有一定的難度。有的時(shí)候教師提問后個(gè)別孩子在回答時(shí)根本聽不到他的聲音，而是其他的孩子嗡嗡嗡自言自語或者插嘴的聲音，導(dǎo)致交流活動(dòng)失去了原有的意義，交流的價(jià)值也變得微乎其微。所以，教師不管在科學(xué)活動(dòng)中還是平時(shí)的任何活動(dòng)都要培養(yǎng)幼兒良好的傾聽、交流的習(xí)慣，讓匯報(bào)交流取得滿意的效果。

　　1、教師的引導(dǎo)語至關(guān)重要。

　　有的時(shí)候教師的一句引導(dǎo)、鼓勵(lì)的話往往就能把孩子們的注意力抓住。有的孩子因?yàn)槟懬�，匯報(bào)的時(shí)候聲音很小，教師就可以鼓勵(lì)他：“你很棒，讓我們大家都聽到你動(dòng)聽的聲音好嗎？”或者“你剛才玩得很好，把你的做法告訴大家，讓大家都向你學(xué)習(xí)”；當(dāng)一個(gè)孩子在匯報(bào)探索過程時(shí)，而其他的孩子還沉浸于剛剛的探索操作時(shí)，教師就可以說：“我們一起來聽聽他是怎么做的，你跟他做的一樣嗎？”或者“聽聽他的想法你會(huì)學(xué)到更多”；對(duì)于一些經(jīng)常插嘴的孩子我通常是這樣說的：“你也想說嗎？想幫助他可以，等他說完以后再補(bǔ)充”。

　　2、建立一定的傾聽、交流的常規(guī)。

　　教師要提醒幼兒表達(dá)時(shí)聲音響亮，讓大家都聽得見、聽得清，盡可能把自己的探究結(jié)果表達(dá)清楚，并且運(yùn)用收集的信息和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作有說服力的解釋，讓大家明白信服。在別人發(fā)言時(shí)，要傾聽，目光緊盯說話人，不隨便插嘴打斷，努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考發(fā)言是否合理完整準(zhǔn)確，如有疑問或補(bǔ)充，待其發(fā)言完畢后，舉手示意，請(qǐng)求發(fā)言。允許對(duì)探究過程和成果提出不同的意見和表示懷疑，能認(rèn)真思考別人的意見，改進(jìn)自己的探究方案。

　　三、指導(dǎo)交流語言，提升交流的規(guī)范性幼兒園的孩子在語言表達(dá)方面比較欠缺，往往都是“會(huì)做不會(huì)說”，經(jīng)常是探索得很到位，卻常常表達(dá)不出自己是怎么做的，對(duì)事物現(xiàn)象的描述缺乏邏輯性、合理性和完整性。所以教師要指導(dǎo)孩子準(zhǔn)確、規(guī)范地交流、表達(dá)，這個(gè)過程也能發(fā)展孩子的語言表達(dá)能力。

　　1、教師要經(jīng)常提煉孩子的語言。

　　當(dāng)交流中孩子詞不達(dá)意的時(shí)候，就需要老師的指導(dǎo)和幫助。教師要善于捕捉孩子表達(dá)不清話語中的真實(shí)意圖，并用精煉的語言幫助孩子表達(dá)。如中班科學(xué)活動(dòng)“火箭上天”，孩子們探索用不同的方法把小火箭送上天后開始交流“你用什么方法把小火箭送上天的？”中班的孩子往往就不能把話說完整，一個(gè)孩子說：“拍”，就停在那里不說了，這時(shí)候我問他：“用什么拍？拍哪里？”他接著說：“用手拍可樂瓶。”我繼續(xù)問：“然后呢？”他說：“然后小火箭就飛上天了。”我鼓勵(lì)他：“把剛才的話連起來說就更棒了。”于是，在他連貫描述地時(shí)候，我邊傾聽邊適當(dāng)?shù)貛椭�他、提醒他，讓他把話講完整。教師在此處的參與切合幼兒實(shí)際，有利于理清幼兒思路，提高課堂效率。

　　2、教師要指導(dǎo)孩子用規(guī)范的語言表達(dá)。

　　在科學(xué)活動(dòng)中的語言表達(dá)，講求的不是花哨、冗長(zhǎng)，而是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)練。而幼兒園的孩子在描述探索過程時(shí)最容易出現(xiàn)的就是這個(gè)問題，在這時(shí)候，教師就要注意傾聽，及時(shí)地糾正孩子的一些不規(guī)范、缺乏科學(xué)性的語言，并把孩子的描述用精練的語言加以概括，長(zhǎng)此以往后，孩子們就會(huì)注意自己在科學(xué)活動(dòng)的語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。在大班科學(xué)活動(dòng)《頂紙板》中，第一個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們用筷子頂起了各種形狀的紙板，我問：“你成功了嗎？你是怎么做的？”，一孩子說：“我拿著筷子，頂在紙板上它就頂起來了。”像這樣的交流，沒有說出操作的方法要領(lǐng)而且缺乏科學(xué)性，于是我啟發(fā)他：“要怎么握筷子呢？”他馬上演示給我看，豎得直直的，我?guī)退�總結(jié)：“原來筷子要握得直直的。”又啟發(fā)他：“你的筷子頂在哪里紙板最穩(wěn)當(dāng)？”他說：“我找了很多地方，最后，在中間這個(gè)位置最穩(wěn)當(dāng)。”“你的發(fā)現(xiàn)真了不起，把你剛才的發(fā)現(xiàn)再完整地講一遍。”我馬上鼓勵(lì)他。這一次他的交流明顯比上一次更會(huì)概括、更具科學(xué)性了。