3、經(jīng)驗(yàn)性。幼兒創(chuàng)造的源泉是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒創(chuàng)造的產(chǎn)品反映的內(nèi)容也是幼兒的生活。我們應(yīng)豐富幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　4、過(guò)程性。幼兒創(chuàng)造的過(guò)程性有兩層含義：一是指培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神重在過(guò)程的價(jià)值，在過(guò)程中讓幼兒充滿興趣，積極、主動(dòng)發(fā)展，而不在于幼兒創(chuàng)造的結(jié)果。二是指幼兒創(chuàng)造精神的培養(yǎng)要有一個(gè)過(guò)程，不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的。我們應(yīng)當(dāng)抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，而不能搞短期培訓(xùn)。

　　5、個(gè)別性。指幼兒的創(chuàng)造相對(duì)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)是前所未有的，不同于一般意義上的獨(dú)特性。我們不應(yīng)該隨便否定幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)。

　　由此可見，繪畫在幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程中的作用是不可低估的，合理組織教育活動(dòng)，科學(xué)輔導(dǎo)幼兒繪畫就尤顯重要。然而，目前許多教師并未意識(shí)到這點(diǎn)，在組織幼兒繪畫活動(dòng)中存在著這樣那樣的問(wèn)題。

　　范例一：

　　美術(shù)活動(dòng)時(shí)，看著他們的作品總不如我想象的那么好，我就忍不住拿過(guò)畫筆，邊說(shuō)邊畫：“這里應(yīng)該這樣！”“顏色要涂勻，不能留白！”正當(dāng)我為自己改過(guò)的作品而自豪時(shí)，一個(gè)怯怯的聲音：“老師，別幫我，我能行！”在離園活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)總不免要讓自己的孩子帶他們看看繪畫作業(yè)，或者在一些美術(shù)作品展覽時(shí)，他們總說(shuō)：“哪幅是你畫的�。�”這時(shí)孩子會(huì)指著自己的作品說(shuō)：“這是我的，這里是老師幫我畫的。”

　　這些小小片段，相信不只是我有過(guò)如此的經(jīng)歷吧？也　許　老師們會(huì)理解為孩子已經(jīng)在我們的指導(dǎo)中明白了，領(lǐng)悟了。可細(xì)細(xì)想來(lái)，這似乎又提醒老師，“這是我的作品，這是我的想法，你為什么要破壞我的作品呢？”當(dāng)我們?yōu)楹⒆拥淖髌诽砩夏亲哉J(rèn)為精彩的一筆時(shí)，孩子就覺(jué)得，那已經(jīng)不是他獨(dú)立完成的作品，不完全屬于他了。這種現(xiàn)象在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中屢見不鮮，老師為了讓幼兒的作品更趨完美，總在不經(jīng)意間，從自己的審美出發(fā)，為孩子的作品添一點(diǎn)，改一點(diǎn)。目的也是讓展示的作品更好，但從幼兒的發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，結(jié)果卻是大相徑庭。我們的這一細(xì)小的動(dòng)作，也許會(huì)改變一個(gè)孩子在藝術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)和興趣。所以我覺(jué)得我們老師首先要管住自己的手，多用指導(dǎo)性的語(yǔ)言，讓他們?cè)诶斫狻㈩I(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造和想象。而孩子對(duì)　于　老師的這些行為也會(huì)有不同的反應(yīng)，有的孩子就是前面我發(fā)現(xiàn)的，他不希望接受你的幫助，膽小者不敢言語(yǔ)，大膽者就會(huì)說(shuō)出自己的想法。也有的孩子他希望得到老師的相助，這是他以往的經(jīng)驗(yàn)告訴他，他不會(huì)，老師會(huì)來(lái)幫忙的，這就漸漸地滋長(zhǎng)了他的依賴性，他的這種惰性抹殺了想象和創(chuàng)造的空間。對(duì)于這些孩子，老師該給予怎樣的幫助呢？我覺(jué)得應(yīng)該是更多的鼓勵(lì)，對(duì)他的細(xì)微進(jìn)步都予以肯定，讓他的自信多于自卑，讓他在成功的體驗(yàn)克服對(duì)成人的依賴。

　　心理學(xué)研究表明，人如果長(zhǎng)期受壓制易使大腦過(guò)度疲勞，產(chǎn)生逆反心理；相反，處在自由寬松情境下，則心情舒暢。幼兒期是人一生中身心發(fā)展的關(guān)鍵期，給幼兒一個(gè)自由的天地，對(duì)促進(jìn)幼兒各方面的健康發(fā)展具有重要意義。

　　只要是感興趣的，幼兒的求知欲就很強(qiáng)。現(xiàn)在不少課堂教學(xué)，只一味地灌輸知識(shí)，忽視了幼兒興趣和求知欲的培養(yǎng)。幼兒需要自由，希望在繪畫中能自由地邊想邊畫，所以，教師應(yīng)該給幼兒一個(gè)自由的天地，讓幼兒學(xué)得無(wú)憂無(wú)慮。

　　范例二：

　　忽視幼兒的“心靈感悟”，繪畫時(shí)采用固定模式，給自由表現(xiàn)設(shè)置了障礙。長(zhǎng)久以來(lái)，我們已習(xí)慣了讓幼兒欣賞范畫作畫，當(dāng)這種教育方式終被摒棄時(shí)，孩子們?nèi)允谴蠖嘧�在教室里，手握畫筆，并不大膽地在紙上涂涂畫畫。沒(méi)有了范畫，但也沒(méi)有夠多的目識(shí)心記的東西讓他們展開聯(lián)想，怎能自如地表現(xiàn)？

　　我們每個(gè)人都知道，繪畫活動(dòng)就是將眼睛所見，引起內(nèi)心沖動(dòng)而通過(guò)手的動(dòng)作描繪出一個(gè)“無(wú)中生有”的世界的活動(dòng)。美國(guó)專家認(rèn)為，孩子們的涂涂畫畫實(shí)際上包含著積極的視覺(jué)形象思維。大自然和社會(huì)生活中的美景、美物、美的心靈無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)幼兒走進(jìn)自然，感受生活，讓他們大膽地表達(dá)自己的想法。