1.理解尊重幼兒的人格和權(quán)利是幼兒教育的核心

　　《綱要》明確指出，幼兒教育要以人為本，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合孩子的教育，要促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同程度上得到發(fā)展。在日�；顒�(dòng)中，我們把尊重幼兒的主體性作為切入口，從尊重幼兒的個(gè)性、需要、身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)利于幼兒展現(xiàn)主體性的條件和機(jī)會(huì)，讓他們充分體驗(yàn)到自身的存在與價(jià)值，得到應(yīng)有的發(fā)展。我們"以幼兒為中心"來(lái)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，提供豐富的操作材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，并通過(guò)集體教育活動(dòng)、分組游戲、區(qū)域活動(dòng)等活動(dòng)方式提高教師觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的能力。在長(zhǎng)時(shí)間與孩子們的交往中，我們慢慢發(fā)現(xiàn)教師與孩子之間的關(guān)系有了很微妙的變化，以前教師給幼兒總是一種居高臨下的感覺，而現(xiàn)在的教師和孩子們之間基本保持平等、自然的關(guān)系，相處也是非常的融洽，形成了"同伴、朋友"的新型師生關(guān)系。我們要求教師重在仔細(xì)觀察、傾聽并記錄真實(shí)的資料，把握他們各自發(fā)展的脈象。在師生互動(dòng)中，滿足兒童的興趣和求知欲望，支持幼兒、尊重幼兒，讓幼兒感受到教師是在和你一起玩，一起成長(zhǎng)。以前常聽教師這樣說(shuō)："今天上課，小朋友一點(diǎn)也不配合。"而現(xiàn)在教師常說(shuō)的一句話是："今天我和孩子玩得真開心！"我們的教育去適應(yīng)孩子的需要。在每一個(gè)教育活動(dòng)后，教師都開展活動(dòng)反思，將預(yù)設(shè)課程與生成課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使這種適應(yīng)孩子的教育越來(lái)越多，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的幼兒主體性。

　　2.確立促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展是幼兒教育的指向

　　維果斯基倡導(dǎo)的社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，幼兒在與環(huán)境相互作用的過(guò)程，在與他人相互影響的活動(dòng)中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。幫助幼兒建構(gòu)認(rèn)知，促進(jìn)幼兒富有自主的發(fā)展，也是我們近年來(lái)推進(jìn)園本課程的核心理念。教師通過(guò)園本課程的開發(fā)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過(guò)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)興趣和發(fā)展才能。例如：我們運(yùn)用泥巴、小石頭、樹葉、沙等這些孩子既感興趣，有具有廣泛資源的自然材料作為我們建構(gòu)游戲的主角。周圍社區(qū)的文化氛圍也影響著孩子們的興趣，爺爺奶奶打腰鼓、唱京戲他們也想試一試。于是，我們的《快樂(lè)腰鼓》《京劇樂(lè)》也誕生了。我們教師作為活動(dòng)的參與者、協(xié)助者、記錄者、觀察者，更注重為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于探索和表現(xiàn)的環(huán)境。如在活動(dòng)前教師們會(huì)為幼兒提供豐富多樣，且適合幼兒發(fā)展需要的材料，引起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣；當(dāng)孩子們對(duì)教師提出要求和疑問(wèn)時(shí)，她們會(huì)盡我所能給予他們幫助；另外在活動(dòng)中教師則更多的會(huì)充當(dāng)一個(gè)觀察者，及時(shí)記錄下孩子們身上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，和一切認(rèn)為有價(jià)值的東西，在那一篇篇的字里行間中，能留下些他們的成長(zhǎng)足跡和具有普遍性存在著的東西，便于給今后的工作留下更多的幫助和啟示。

　　3.應(yīng)用多元智能理論評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展

　　"尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異"，涉及到了"多元智能"的一些理念。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出了智力的涵義。由于不同的幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合，從而在不同的環(huán)境中表現(xiàn)不同的智能和發(fā)展速度。因此，我們注重在探索活動(dòng)、生活教育中根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)幼兒優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的互補(bǔ)。曾經(jīng)有人問(wèn)一位優(yōu)秀教師："老師是什么？"老師回答："是幼兒的大朋友、大伙伴。相信幼兒、欣賞幼兒、引導(dǎo)幼兒，我試圖進(jìn)入幼兒的世界，我會(huì)與幼兒一起成長(zhǎng)。"在三年的課題實(shí)踐中我們深深的領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)。我們學(xué)會(huì)在傾聽、解讀中去理解欣賞孩子，成為他們成長(zhǎng)的有力支持者。在一次"給爸爸媽媽的賀卡"活動(dòng)中，我們看到了孩子們?cè)O(shè)計(jì)的許多在平常被認(rèn)為是"亂糟糟"的作品。于是，我請(qǐng)孩子一個(gè)一個(gè)來(lái)講述自己的賀卡。一個(gè)小朋友的賀卡上用黑色的筆畫滿了粗粗的線條，原來(lái)他爸爸在排水管理處工作，那些都是工地上的管子。另一個(gè)小朋友在賀卡上給媽媽畫了一張相，在媽媽漂亮的臉蛋上不停地用鉛筆畫點(diǎn)子，同伴們都指責(zé)他，他自豪的說(shuō)我媽媽本來(lái)就是這樣的，這是"雀斑"……。從中我看到了孩子的童真和仔細(xì)的觀察力。只有傾聽孩子的聲音，才會(huì)覺得這是多么有意思的設(shè)計(jì)啊！我們給了孩子更多的信任和更多的自由發(fā)揮的空間，孩子的學(xué)習(xí)并非只是成人教學(xué)的結(jié)果，也是幼兒主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。