正如沈心艷老師所言：培訓者要轉(zhuǎn)變，變講授者為傾聽者、 變檢查者為挖掘者、 變評價者為置疑者 、變要求者為建議者 。

　　這句看似簡單的一句話，卻需要我們用多大的努力去實現(xiàn)呀！

　　最后，是廣大的參訓教師，研修要從教師的需求出發(fā)，調(diào)動不同層面教師的積極性，挖掘所有教師的能力和潛力，注重分析自身的需求，研究自己喜歡的問題，設計符合每個教師最近發(fā)展區(qū)的研修方案和計劃，讓每一位教師能卷入園本研修，讓老師們不再總是處于"跟隨狀態(tài)"，而是"樂研"、"主動研"， 研師、研研，使教師成為研究的主體，這是園本研修中很關鍵的一步，實際工作中很多時候，培訓者費盡心思準備的培訓內(nèi)容，卻發(fā)現(xiàn)老師們不感興趣，大家認為可以敷衍了事，認為研修對普通老師來說意義不大，只有做課題、寫論文的時候才需要研修，平常工作的研修有點浪費時間和精力，這種狀態(tài)不改變，園本研修就很難做好，這往往也是園本研修的一個＂瓶頸＂所在。

　　三、     園本研修的預設

　　結(jié)合以往的園本教研，我覺得要想做好園本研修，必須要做好以下幾個方面的預設：

　　（1）主題的選擇，來自教師的困惑。也就是前面所說的研師、研研和研生，培訓者要掌握一線教師的困惑所在，傾聽一線的聲音，切實為一線教學做好服務。

　�。�2）目標的確定：直接的近期目標、長遠目標，這是和園本教研最大的區(qū)別，園本研修要系統(tǒng)性、連續(xù)性、漸進性。

　�。�3）問題的設計：問題要有層次性，逐漸深入。培訓者要多設疑，少否定，多建議、少指正，讓老師們在不斷地反思、實踐、在反思中不斷提升。

　�。�4）案例的預設：聯(lián)系教師的教學實踐。平時的非正規(guī)的研討，不是研修，但形成了研討文化，培訓者要善于有效引導、設計，使之走向研修之路。

　　說了這么多，這只是我對園本研修的一點不成熟的看法和理解，在實際的培訓工作中，還有很多問題要思考和解決：

　　如何提高老師參與研修的積極性？

　　幼兒園如何培養(yǎng)一個優(yōu)秀的培訓者？

　　如何讓老師們"說的"和"做的"一樣（理論和實踐相結(jié)合）？

　　幼兒園為研修提供相應保障？

　　……

　　諸如此類的問題還有很多很多，需要幼兒園園長、培訓者、老師們共同面對和思考，只有多方面因素共同努力才能使園本教研真正走向園本研修。

　　參考文獻：

　�。�、                   沈心燕《促進教師主動學習的教研支持方式》，《學前教育》2006.07.08

　�。�、《園本研修的Ｎ條建議》上海學前教育網(wǎng)