摘要：

　　在幼教改革如火如荼的今天，身處幼教一線的我們面臨著很多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一面是日漸匱乏的幼教理論知識(shí)，一面是不斷更新的教育教學(xué)新理念，在學(xué)習(xí)接受各種新理論新方法的同時(shí)，不斷產(chǎn)生一些困惑和不解：

　　何為園本研修？園本研修等同于園本教研嗎？

　　園本研修中培訓(xùn)者如何定位？

　　培訓(xùn)者應(yīng)具備做怎樣的研修素質(zhì)？

　　培訓(xùn)者如何切實(shí)做好園本培訓(xùn)工作？

　　很多問題都要我們思考，很多理論都要我們學(xué)習(xí)……園本研修，培訓(xùn)者你準(zhǔn)備好了嗎？

　　關(guān)鍵字：

　　園本研修  培訓(xùn)者  幼兒園實(shí)際情況

　　對于廣大的農(nóng)村幼兒園一線教師來說，"園本研修"是個(gè)聽起來似曾相識(shí)又有些陌生的詞匯，說它"似曾相識(shí)"是覺得它也許和園本教研有些許聯(lián)系，或者說有異曲同工之處；說它"陌生"是因?yàn)檫@是個(gè)全新的名詞，缺少系統(tǒng)全面的研究與學(xué)習(xí)，不敢妄下斷論，做為一線的教師培訓(xùn)者，更應(yīng)該先弄懂這其中的內(nèi)涵所在。我在我們幼兒園【滄州市鹽山縣幼兒園（農(nóng)村幼兒園）】從事園本教研工作，對于"園本研修"我覺得很是迷茫，慶幸的是2011年末我參加"國培計(jì)劃-培訓(xùn)者培訓(xùn)"，通過10天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合課下我翻看的一些資料、書籍，現(xiàn)在對園本研修有了一些粗淺的看法，在這里和老師們探討一下。

　　一、     園本研修不等于園本教研

　　提及園本研修，很多人都會(huì)認(rèn)為就是園本教研，其實(shí)不然，一線幼兒教師做的最多的是園本教研，形式一般是做課（觀摩課），聽課、評課居多，在深入點(diǎn)的就是觀課、議課，一般缺少深度和寬度，再就是針對教育現(xiàn)象（個(gè)案）開展觀察實(shí)踐研究，這其中實(shí)踐的反思有一定比例，但依托理論的思考少之又少，而園本研修除了在園本性和實(shí)踐性兩方面與園本教研有異曲同工之處外，它更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)幼兒發(fā)展，促進(jìn)整個(gè)幼兒園的發(fā)展，教研、科研、培訓(xùn)三位一體才是園本研修，培訓(xùn)與教研不能分離；后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要聚焦問題，要做到有深度、有寬度、有厚度、有溫度。這些是園本教研很少涉及的，所以我認(rèn)為，園本研修是更高層次的教育研究和學(xué)習(xí)，它從園本教研中走來，高于園本教研，優(yōu)于園本教研，更能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

　　二、     園本研修中各個(gè)角色的定位

　　我從最初的教研員到現(xiàn)在的培訓(xùn)者一路走來，回想每一次教研活動(dòng)的成敗，深深感到，"角色定位"最關(guān)鍵，也就是說，參與園本研修的各個(gè)角色的定位，是決定園本研修是否有效的關(guān)鍵之一。園長、培訓(xùn)者、廣大教師應(yīng)該達(dá)到下面這種狀態(tài)，才是理想狀態(tài)：

　　首先，園長應(yīng)是規(guī)劃者、管理者、引領(lǐng)者、支持者；在幼兒園一般都是業(yè)務(wù)副園長擔(dān)當(dāng)規(guī)劃者、管理者、引領(lǐng)者，業(yè)務(wù)園長要有前瞻性的眼光、有高站位的思考定位，有教育改革的魄力和勇氣，但更重要的是要有個(gè)強(qiáng)大的支持者，那就是園長，如果你忙活了半天得不到園長的支持、鼓勵(lì)，那一切都是枉然，現(xiàn)實(shí)工作中不是沒有這樣的情況，很多園所之所以保教水平得不到提高，很大原因就是沒有一個(gè)重視教育教學(xué)工作、支持業(yè)務(wù)管理的園長，這不能不說也是當(dāng)前教育界的一種悲哀。

　　其次，培訓(xùn)者應(yīng)是設(shè)計(jì)者、組織者；說起"培訓(xùn)者"這也是個(gè)新詞匯，很自然的讓人想到"教研員"或"教研組長"，前一陣，我們滄州市教育局人事股一行領(lǐng)導(dǎo)來我園進(jìn)行"教師專業(yè)化發(fā)展"的檢查工作時(shí)就問：你們園有專職的培訓(xùn)者嗎？當(dāng)時(shí)我一愣，心想：平時(shí)我負(fù)責(zé)教研工作，應(yīng)該就是培訓(xùn)者吧，于是回答了領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)在看來，我離"培訓(xùn)者"還是有很大一段距離的，這次"國培"把"培訓(xùn)者培訓(xùn)"作為一項(xiàng)獨(dú)立的項(xiàng)目進(jìn)行，更說明培訓(xùn)者在幼兒園園所科研水平提高中的重要性，所以，我認(rèn)為，培訓(xùn)者最起碼應(yīng)是幼兒園的精英級(jí)人物，她要具有策劃教研活動(dòng)的技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享的技能、合作解決教學(xué)問題的技能和經(jīng)驗(yàn)理性化的技能。無疑，這是對培訓(xùn)者提出了更高的要求，這就要求培訓(xùn)者必須在每次開展教研活動(dòng)之前認(rèn)真"備教研"， 精心策劃研修環(huán)節(jié)，對活動(dòng)所需的材料作處理，應(yīng)很好的掌握研修方向，駕馭整個(gè)研修過程，但這絕不是"一言堂"，或者說培訓(xùn)者因此就具有了絕對的權(quán)威，園本研修時(shí)不僅問題的選擇具有開放性，研修的氛圍更應(yīng)當(dāng)開放、平等、對話，新教師、骨干教師都能參與發(fā)言，主持人可以被打斷，互相質(zhì)疑，觀點(diǎn)碰撞。園本研修要有博客精神，要博得開放，博得平等，讓參與者完全放松，教師應(yīng)是參與者、互動(dòng)者、分享者。