三、操作注重整體  發(fā)展數(shù)學(xué)采取分組活動(dòng)，提供幾組不同內(nèi)容的操作材料，讓每組幼兒輪流操作。在安排材料時(shí)，注意到以下幾方面的內(nèi)容：每組材料是不同類(lèi)型，用不同的方法、材料來(lái)鞏固相同的內(nèi)容。如提供幾組材料：（1）、看數(shù)字卡片擺實(shí)物；（2）、看數(shù)字卡片印點(diǎn)子；（3）、看點(diǎn)子數(shù)量擺實(shí)物；（4）、看數(shù)字涂色。四組材料不同，方法不同，體現(xiàn)的層次不同，這也遵循了針對(duì)個(gè)體面向全體的原則，也可以使所有的人在自己的能力范圍內(nèi)都得到發(fā)展，并不是全篇一律，避免了用一把尺子衡量人的缺點(diǎn)。

　　四、操作實(shí)效性強(qiáng)  感知數(shù)學(xué)不要認(rèn)為幼兒動(dòng)手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。注重其實(shí)效性。如：在學(xué)習(xí)“9”的組成。課上教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了9粒石子，教學(xué)時(shí)，要求幼兒先數(shù)一數(shù)共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少種分法？幼兒興致勃勃地開(kāi)始來(lái)操作，還未等幼兒完全分好，教師已請(qǐng)幼兒回答結(jié)果，教師雖說(shuō)讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時(shí)間，這樣操作只是走過(guò)場(chǎng)而已。教師可設(shè)計(jì)成如：準(zhǔn)備9種物品（1）按大小分，可分成1和8、8和1；（2）、按顏色分，可分成2和7、7和2；（3）、按形狀分，可分成3和6、6和3；（4）、物品上有無(wú)圓點(diǎn)來(lái)分，可分成4和5、5和4。教師讓幼兒操作時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步提出要求，你是怎么分的？想一想，還可以按什么分？這種描述盡管只是對(duì)感性認(rèn)識(shí)的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎(chǔ)。所以在設(shè)計(jì)操作時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)要求，來(lái)規(guī)定操作程序和規(guī)則，設(shè)計(jì)操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問(wèn)題。幼兒只有通進(jìn)比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時(shí)間，讓幼兒來(lái)操作也是保證操作成功的重要條件。

　　五、操作重視思維  豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中最忌諱的就是機(jī)械記憶，不會(huì)靈活運(yùn)用。所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)把知識(shí)重點(diǎn)放在發(fā)展幼兒思維能力上，使幼兒有初步的觀察比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中體會(huì)到，掌握各項(xiàng)知識(shí)的順序?yàn)椋鹤x數(shù)、基數(shù)辨認(rèn)圖形、分類(lèi)、寫(xiě)數(shù)字、組成和加減法，最難的是組成和加減法運(yùn)算。可以充分利用操作活動(dòng)來(lái)降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)習(xí)5的加減法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下面的內(nèi)容，這是其中的一組請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察5瓶果奶的不同。（1）、瓶的大小不同：1只大瓶，4只小瓶；（2）、瓶的形狀不同：2只細(xì)頸瓶，3只普通瓶子，（3）、瓶的顏色不同：3只紅色瓶，2只綠色瓶；（4）、瓶上有無(wú)吸管不同：4只瓶子無(wú)吸管，1只瓶有吸管。然后，讓幼兒根據(jù)剛才的觀察，用數(shù)字卡片排出一道加法算式和一道減法算式，并說(shuō)出理由。幼兒必須運(yùn)用分析綜合、抽象概括、語(yǔ)言表述等手段來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)。這比直接讓孩子死記5-1=4或1 4=5效果要好的多。

　　總之，動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。利用操作活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)興趣，又有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察力、判斷推理等能力。操作活動(dòng)使幼兒的個(gè)性得到了發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。