二、變材料提供的盲目性為有目的性，提高材料在游戲中的作用游戲活動(dòng)的材料是操作的工具，探索的學(xué)具，幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)，幼兒是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)的。材料直接影響幼兒的游戲質(zhì)量，關(guān)系到幼兒能力發(fā)展的速度和方向，在游戲活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。根據(jù)幼兒游戲能力水平和興趣需要，在材料的選取方面，力求做到以下幾個(gè)方面：

　　1、材料的可操作性。以往我們提供的游戲材料成品較多且具有明顯特征，停留在形象逼真，外觀美麗上，這在一定程度上限制了幼兒的發(fā)散性思維，創(chuàng)新意識(shí)缺乏。如逼真的電視機(jī)、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅，很自然地?cái)[在一起，成了娃娃家。電視用來(lái)觀看，冰箱在家用來(lái)放水果，床鋪用來(lái)給娃娃睡覺(jué)，無(wú)形中老師的定勢(shì)作用限制了幼兒的思維，幼兒只能玩出單一枯燥的游戲，更談不上趣味了。由于沒(méi)有及時(shí)提供一些可操作的材料，在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子們以物代物的能力欠缺。為此，我們?cè)诿恳粋�(gè)游戲區(qū)域提供了一個(gè)"材料箱"供幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)作。一次，有一名顧客到"肯德基"買雞腿，結(jié)果架子上只有"雞翅""上校雞塊""薯?xiàng)l"等，就是沒(méi)有雞腿，"用雞翅代替雞腿行不""不，我非要雞腿"，糟了顧客就是上帝，這下可難壞了店員，正當(dāng)他一籌莫展的時(shí)候，店經(jīng)理急沖沖地說(shuō)："雞腿來(lái)了！"原來(lái)他用環(huán)狀的積塑插在長(zhǎng)條形積塑上，成了所謂的"雞腿"，"顧客"終于滿意地"吃"上了"雞腿"。捉住這個(gè)機(jī)會(huì)，我立刻表?yè)P(yáng)了這位"店經(jīng)理"，并且推廣了這一舉動(dòng)，這無(wú)形中又拓寬了幼兒的思維。于是在角色游戲這一輕松、自由、愉快的環(huán)境中，出現(xiàn)了用牙膏盒當(dāng)手機(jī)，當(dāng)遙控器，用月餅盒當(dāng)收銀機(jī)，當(dāng)電腦，以及用積塑拼成的燒烤箱，羊肉串等的可喜現(xiàn)象。幼兒已能自制簡(jiǎn)單玩具了。這不但在一定程度上調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，而且使幼兒的擴(kuò)散性思維得到較好的鍛煉。

　　2、材料的潛在性。幼兒園應(yīng)為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個(gè)正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗(yàn)、探索、即興扮演的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。在一次游戲中，一幼兒用一個(gè)紙箱當(dāng)燒烤箱很形象，在游戲后我啟發(fā)式地問(wèn)幼兒："這個(gè)紙箱還能玩什么游戲？"幼兒的思維活躍起來(lái)了，有的說(shuō)："當(dāng)電視機(jī)，放在商店賣"，有的說(shuō)："可以當(dāng)自動(dòng)柜員機(jī)"，有的說(shuō)："可以當(dāng)長(zhǎng)途上車的VCD機(jī)"還有的說(shuō)："可以當(dāng)?shù)氖?quot;......幼兒的想象力是豐富的，這樣一來(lái)，一個(gè)看似平常的紙箱，在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用打破了思維定勢(shì)，不但充分發(fā)揮了玩具的利用率，而且大大豐富了幼兒的作品內(nèi)容，發(fā)展了思維的靈活性。教師就應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來(lái)。

　　三、變"傳統(tǒng)"角色為"協(xié)助"角色，改變教師的角色地位教師的責(zé)任是提供優(yōu)良的環(huán)境和資源，讓幼兒自由、自主、彈性、主動(dòng)地投入游戲，生動(dòng)而快樂(lè)地游戲。教師的工作是協(xié)助幼兒沿著其興趣的廣大路徑去發(fā)展，而且發(fā)展的焦點(diǎn)是整體的；教師應(yīng)在幼兒興趣基礎(chǔ)上建立游戲活動(dòng)，捕捉幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)扮演"催化劑"或共同學(xué)習(xí)者的角色，是幼兒發(fā)展的觀察者、促進(jìn)者、支持者、引導(dǎo)者。如：一位幼兒在玩"公共汽車"游戲時(shí)，因?yàn)槿鄙俜佩X(qián)的東西而不知如何是好，我就引導(dǎo)他說(shuō)："頭臂像是和公共汽車一起走的，這樣人們一上車才會(huì)投進(jìn)錢(qián)去，想一想用什么物品代替投幣箱才能和你一起走呢？"他考慮了一下說(shuō)："我找一個(gè)包背背在身上，坐車的人就會(huì)將錢(qián)投進(jìn)去了。"當(dāng)他找到包后興奮極了，并開(kāi)心地玩起了游戲。又如在玩小醫(yī)院游戲時(shí)，還有的幼兒不掛號(hào)直接去看"醫(yī)生"，這時(shí)，我不是直接告訴"醫(yī)生"或"病人"應(yīng)該怎么做？而是自己當(dāng)作一個(gè)"病人"到"醫(yī)院看病"，也不掛號(hào)，直接到"醫(yī)生"面前，在敘述自己病情時(shí)，說(shuō)："你們這個(gè)醫(yī)院真少見(jiàn)呀，看病不用掛號(hào)。"這樣就向孩子們暗示出在游戲中的疏忽，教師以"病人"角色的身份，提醒幼兒進(jìn)行糾正。因此說(shuō)教師以"協(xié)助"者的身份參與到游戲中最大益處在于它能較充分體現(xiàn)教育者對(duì)幼兒作為游戲主體地位的尊重，實(shí)現(xiàn)了"不教也是一種教"的效果。