三、利用家庭資源，增強(qiáng)幼兒的交往能力《綱要》總則中明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭合作，同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教育家陳鶴琴認(rèn)為：需要鼓勵和提高幼兒與人交往的勇氣和興趣。在現(xiàn)實生活中，不少家長不樂意帶孩子走親訪友，不準(zhǔn)孩子走出家門，生怕孩子間發(fā)生矛盾帶來麻煩。許多經(jīng)驗表明，凡是在房間里長大的孩子除了較順從外，大多是活動能力較差、不善于交往、膽怯、缺乏獨(dú)立精神的孩子。

　　所以我們十分重視幼兒園與家庭教育的一致性，經(jīng)常邀請家長來園參加家長會，學(xué)習(xí)育兒方法。不少家長走出了“封閉式”教育誤區(qū)，為幼兒營造了合作交往的適宜環(huán)境。比如：歡迎孩子的小朋友到家里玩，帶孩子到小朋友家作客，休閑時間帶孩子到小區(qū)或公園與其他孩子玩耍、交流。從而增加幼兒之間接觸、交往的機(jī)會，鍛煉其合作與交往能力。

　　另外我們利用校信通，指導(dǎo)家長主動與幼兒交流。父母是幼兒最親近、最信任的人。通過校信通，我向家長建議與幼兒交談的話題，如：“今天到了幼兒園你是怎么跟老師打招呼的？中午吃的是什么菜呀？我們一起來念念今天教的兒歌吧！”等等。我們也會把孩子近階段的表現(xiàn)發(fā)送到家長的手機(jī)上，便于家長更好地和孩子交流。另外我們還建議家長在雙休日盡量帶幼兒出去參觀或游覽或品嘗美食，擴(kuò)大幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，從而能更大方地與周圍的人們交往。

　　實踐證明，如果教師與家長在幼兒一進(jìn)入集體生活就有意識地培養(yǎng)幼兒的交流愿望，教給他們交往的技能，孩子將終身受益。因此，作為教師，要時刻關(guān)注每個幼兒，使幼兒在愛的氛圍中擁有自信，產(chǎn)生交往的愿望和信心。

　　四、利用社區(qū)資源，擴(kuò)大幼兒的交往空間由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，孩子們除了在幼兒園進(jìn)行有目的的教育活動外，家長很少注意讓孩子參加這類社會公共活動，孩子在父母、長者面前都是“獨(dú)一無二”的小皇帝。針對這一情況，我們經(jīng)常組織一些適合幼兒園孩子參加的社會活動。如參觀超市、郵局、銀行……在進(jìn)行“預(yù)防齲齒”活動時，我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒大膽與醫(yī)生聊天。有個別幼兒看到“白大褂”，有點(diǎn)兒害怕，直問：“老師，要打針嗎？”在得到老師的否定后，又顯得很高興了。于是就很開心地和醫(yī)生聊天：“阿姨你不打針嗎？”“叔叔你喜歡我嗎？”……這樣既能消除幼兒對醫(yī)生的恐懼感，又實實在在地提高了幼兒的交往能力。平常我們也會結(jié)合節(jié)日，要求孩子回家為長輩做一件讓他們開心的事情，比如：為老人做捶腿捶背等力所能及的事，讓幼兒體驗“你關(guān)心我我關(guān)心你”的幸福情感。

　　總之，隨著孩子年齡的增長，孩子是否善于交往，能否建立起與周圍人的和諧關(guān)系，對孩子發(fā)展的影響越來越重要。美國心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系。可見，培養(yǎng)人的交往能力是多麼重要。我們教師要有意識地培養(yǎng)小班幼兒與同伴友好交往的能力和群體意識，為幼兒創(chuàng)設(shè)友好交往的環(huán)境，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。我相信只要老師做個有心人，平時多注意觀察幼兒的行為，充分利用周圍環(huán)境資源，調(diào)節(jié)幼兒交往伙伴的對象，使幼兒在集體中，能積極與人合作、交往。這樣不但使他們與人交往的心理得到滿足，更重要的是，從別人那里得到了經(jīng)驗，促進(jìn)了發(fā)展，從而使孩子更加自信地生活。