三、利用家庭資源，增強(qiáng)幼兒的交往能力《綱要》總則中明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭合作，同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教育家陳鶴琴認(rèn)為：需要鼓勵(lì)和提高幼兒與人交往的勇氣和興趣。在現(xiàn)實(shí)生活中，不少家長(zhǎng)不樂(lè)意帶孩子走親訪友，不準(zhǔn)孩子走出家門(mén)，生怕孩子間發(fā)生矛盾帶來(lái)麻煩。許多經(jīng)驗(yàn)表明，凡是在房間里長(zhǎng)大的孩子除了較順從外，大多是活動(dòng)能力較差、不善于交往、膽怯、缺乏獨(dú)立精神的孩子。

　　所以我們十分重視幼兒園與家庭教育的一致性，經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)習(xí)育兒方法。不少家長(zhǎng)走出了“封閉式”教育誤區(qū)，為幼兒營(yíng)造了合作交往的適宜環(huán)境。比如：歡迎孩子的小朋友到家里玩，帶孩子到小朋友家作客，休閑時(shí)間帶孩子到小區(qū)或公園與其他孩子玩耍、交流。從而增加幼兒之間接觸、交往的機(jī)會(huì)，鍛煉其合作與交往能力。

　　另外我們利用校信通，指導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)與幼兒交流。父母是幼兒最親近、最信任的人。通過(guò)校信通，我向家長(zhǎng)建議與幼兒交談的話題，如：“今天到了幼兒園你是怎么跟老師打招呼的？中午吃的是什么菜呀？我們一起來(lái)念念今天教的兒歌吧！”等等。我們也會(huì)把孩子近階段的表現(xiàn)發(fā)送到家長(zhǎng)的手機(jī)上，便于家長(zhǎng)更好地和孩子交流。另外我們還建議家長(zhǎng)在雙休日盡量帶幼兒出去參觀或游覽或品嘗美食，擴(kuò)大幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，從而能更大方地與周?chē)�的人們交往�?/p>

　　實(shí)踐證明，如果教師與家長(zhǎng)在幼兒一進(jìn)入集體生活就有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的交流愿望，教給他們交往的技能，孩子將終身受益。因此，作為教師，要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)幼兒，使幼兒在愛(ài)的氛圍中擁有自信，產(chǎn)生交往的愿望和信心。

　　四、利用社區(qū)資源，擴(kuò)大幼兒的交往空間由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，孩子們除了在幼兒園進(jìn)行有目的的教育活動(dòng)外，家長(zhǎng)很少注意讓孩子參加這類社會(huì)公共活動(dòng)，孩子在父母、長(zhǎng)者面前都是“獨(dú)一無(wú)二”的小皇帝。針對(duì)這一情況，我們經(jīng)常組織一些適合幼兒園孩子參加的社會(huì)活動(dòng)。如參觀超市、郵局、銀行……在進(jìn)行“預(yù)防齲齒”活動(dòng)時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒大膽與醫(yī)生聊天。有個(gè)別幼兒看到“白大褂”，有點(diǎn)兒害怕，直問(wèn)：“老師，要打針嗎？”在得到老師的否定后，又顯得很高興了。于是就很開(kāi)心地和醫(yī)生聊天：“阿姨你不打針嗎？”“叔叔你喜歡我嗎？”……這樣既能消除幼兒對(duì)醫(yī)生的恐懼感，又實(shí)實(shí)在在地提高了幼兒的交往能力。平常我們也會(huì)結(jié)合節(jié)日，要求孩子回家為長(zhǎng)輩做一件讓他們開(kāi)心的事情，比如：為老人做捶腿捶背等力所能及的事，讓幼兒體驗(yàn)“你關(guān)心我我關(guān)心你”的幸福情感。

　　總之，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，孩子是否善于交往，能否建立起與周?chē)�人的和諧關(guān)系，對(duì)孩子發(fā)展的影響越來(lái)越重要。美國(guó)心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系。可見(jiàn)，培養(yǎng)人的交往能力是多麼重要。我們教師要有意識(shí)地培養(yǎng)小班幼兒與同伴友好交往的能力和群體意識(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)友好交往的環(huán)境，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。我相信只要老師做個(gè)有心人，平時(shí)多注意觀察幼兒的行為，充分利用周?chē)�環(huán)境資源，調(diào)節(jié)幼兒交往伙伴的對(duì)象，使幼兒在集體中，能積極與人合作、交往。這樣不但使他們與人交往的心理得到滿足，更重要的是，從別人那里得到了經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了發(fā)展，從而使孩子更加自信地生活。