接下來我們將音樂教學策略在美術(shù)活動中的實踐運用進行案例分享。

　　二、音樂策略在美術(shù)教學中不同階段的運用1.音樂策略在美術(shù)導入活動中的情境體驗一節(jié)好的活動開始是否能調(diào)動起幼兒的積極性與已有經(jīng)驗是很重要的，那用什么方式進行導入能在最短的時間內(nèi)讓幼兒參與并能展示出良好的效果呢？

　　情境的引導策略很重要，情境教學策略是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗，從而幫助幼兒理解教學內(nèi)容，并使幼兒的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境的創(chuàng)設對于活動的開展有著積極的意義，老師做為創(chuàng)設情境主導和調(diào)控的角色，要通過有意設置一定的情境氛圍，讓幼兒完全投入到情境中去。同時音樂恰如其分地引入還能有效地激發(fā)幼兒的個性化探索欲望，從而促進幼兒的個性形成。我們在手創(chuàng)藝術(shù)課程的教學中就經(jīng)常會用情境引導，因為該課程是以主題的內(nèi)容進行藝術(shù)創(chuàng)作的，所以可以結(jié)合情境律動來調(diào)動幼兒的積極性和經(jīng)驗。不同的音樂在創(chuàng)編情境律動時也是不一樣的，大致可以分成兩種：一種是音樂作為背景結(jié)合主題情境創(chuàng)作相應的律動;一種是音樂與主題情境相吻合，可以結(jié)合音樂進行相關的律動創(chuàng)編。

　　例1；在手工《意大利面》的創(chuàng)作中，我們選擇了世界名曲《G大調(diào)弦樂小夜曲》第一章作為該活動的導入音樂，該樂曲是莫扎特在中世紀的創(chuàng)作的小夜曲的典范，該樂曲以活潑流暢的節(jié)奏和短促華麗的八分音符顫音,組成了歡樂的旋律,其中充滿了明朗的情緒色彩和青春氣息；隨后是輕盈的舞步般旋律。它的音樂可作為音樂背景與大廚做意大利面很好的融合在一起，于是在導入環(huán)節(jié)我們帶著孩子模仿大廚做面條的情境，從和面、搟面、制作意大利面、到給客人擺餐具等一系列的情境表演，形象的讓幼兒體驗大廚制作意大利面的過程，整個過程孩子的參與度非常高，該過程不僅讓幼兒帶著愉悅的心情進入活動，也調(diào)動了幼兒多感官參與，使幼兒思維更加活躍、開朗。同時也激發(fā)了孩子們的積極性和對活動過程的向往，并為下一環(huán)節(jié)做好了充分的準備。

　　例2；在手工活動《竹馬搖》的創(chuàng)作中，幼兒制作出的成品可以作為孩子娛樂的一個器具，可以用在體育課中進行比賽，也可用在音樂課上進行樂器演奏，于是在這個主題活動的創(chuàng)作中我們選擇了《賽馬》這首樂曲�！顿愸R》是一首描繪內(nèi)蒙古大草原人民在節(jié)日中賽馬情景的二胡獨奏曲。它以二胡這種簡單的民族樂器，使用多種演奏技巧，表現(xiàn)了賽馬時那種萬馬奔騰、蹄聲"嘚嘚"的壯觀場面。聽來使人仿佛置身于千軍萬馬在草原上狂奔之中，令人隨著跳蕩的節(jié)奏而心潮起伏，對遼闊神秘的內(nèi)蒙古草原無限神住。于是在創(chuàng)作前，我們先將半成品的賽馬材料給孩子，讓幼兒探索玩法，然后結(jié)合音樂帶領幼兒進行賽馬律動的導入。由于這個導入給到幼兒一定的情節(jié)與想象，整個律動和音樂很好的吻合在一起，比如揚馬鞭，騎馬、模仿馬兒奔跑的樣子等等，恰恰是這樣一種情境激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望，幼兒都很期待作出這個作品以后能進行更豐富的活動，整個活動開展的很精彩，讓我們更堅信了音樂情境律動在美術(shù)導入活動中的價值。

　　2.音樂策略在美術(shù)欣賞活動中的異質(zhì)同構(gòu)"異質(zhì)同構(gòu)"理論舉例說明就是舞蹈、美術(shù)、文字都可以用ABA的重復變化的結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)諸如《瑤族舞曲》所表現(xiàn)的那種從寧靜到歡樂再到寧靜的意境。

　　如：我們在上《多元能力探索》課程時，其中有一節(jié)美術(shù)欣賞《寧靜與跳躍》，這幅作品是最能說明音樂與美術(shù)之間的共同點，我們結(jié)合對元素的理解和對比地觀察，配以與作品表達情感相似的音樂，我們節(jié)選了音樂《歡慶》的一部分，讓幼兒結(jié)合對作品的理解，跟著音樂用自己的表達方式畫出自己理解的寧靜與跳躍的關系，有的幼兒會用直線與點表現(xiàn)寧靜的流暢與跳躍的歡快，有的幼兒用睡覺的小貓和奔跑的馬表現(xiàn)寧靜與跳躍，這是孩子透過音樂的感受與理解去表達他們認識的美術(shù)活動中的寧靜與跳躍，這其實也是一種異質(zhì)同構(gòu)的關系，這種形式不僅能加深幼兒對作品的感受和理解，還使幼兒更加投入。