內(nèi)容摘要：奧爾夫音樂教育活動(dòng)是原本性的音樂教育，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在起的，它是每個(gè)人都可以參與的，沒有任何心理負(fù)荷。它運(yùn)用生活中的的音樂元素，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，觀察力和創(chuàng)造性，它注重孩子在音樂活動(dòng)中自然而然的形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，健全人格。本文闡述了奧爾夫音樂教育活動(dòng)適合幼兒心理和個(gè)性的形成。
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育活動(dòng)、個(gè)性、音樂元素

奧爾夫音樂教育活動(dòng)是指當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系(達(dá)爾克羅茲音樂教育體系、柯達(dá)伊音樂教育體系和奧爾夫音樂教育體系)之一。由德國偉大的音樂家、指揮家和教育家奧爾夫所創(chuàng)立。它是適合于兒童的一種音樂教育活動(dòng)，它讓幼兒體會(huì)到探索、創(chuàng)造、自我表達(dá)實(shí)踐帶給他們的快樂。它通過音樂去達(dá)到人類的最高智慧，培養(yǎng)健全人格，促進(jìn)幼兒德、智、體、美的全面和諧發(fā)展。
幼兒從出生就具有自己的個(gè)性，所謂個(gè)性，是指區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨(dú)特的、整體的特征。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性的需要、特征、獨(dú)特的權(quán)利、個(gè)人發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、個(gè)體在世界上的唯一性等等。奧爾夫音樂教育活動(dòng)對幼兒個(gè)性發(fā)展具有重要的影響，主要表現(xiàn)在： 奧爾夫原本音樂不只是單獨(dú)的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在起的，它是一種人們必須自己參與的音樂。即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與期間。它運(yùn)用生活中的的音樂元素，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，觀察力和創(chuàng)造性，它注重孩子在音樂活動(dòng)中自然而然的形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提高人的素質(zhì)達(dá)到全民教育的效果。如何運(yùn)用奧爾夫音樂教育活動(dòng)對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
一、節(jié)奏變化練習(xí)有利于幼兒求異個(gè)性的培養(yǎng)
    節(jié)奏是將長短相同或不同的音，按一定的規(guī)律組織起來。它包括節(jié)拍和速度而節(jié)奏變化是指節(jié)拍和速度的變化。在節(jié)奏變化學(xué)習(xí)過程中，對節(jié)奏學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇，必然受到幼兒個(gè)性的影響。教師必須充分考慮幼兒的興趣需要，必須尊重幼兒的個(gè)性要求。極大的滿足幼兒求趣求異心理，滿足幼兒好奇的欲望。一聽說節(jié)奏接龍，小朋友個(gè)個(gè)摩拳擦掌，個(gè)個(gè)都出奇出新，想和別人不一樣。如： 第一個(gè)幼兒拍： ×  × |  ×  ×||、第二個(gè)幼兒拍出與第一個(gè)幼兒不一樣的節(jié)奏：×  ─ |  ×  —||、第三個(gè)幼兒拍出與第二個(gè)幼兒不一樣的節(jié)奏：××  ×× |  ××  ××||、第四個(gè)幼兒拍出與第三個(gè)幼兒不一樣的節(jié)奏：×××  × |  ×××  ×||、第五個(gè)幼兒拍出與第四個(gè)幼兒不一樣的節(jié)奏：××××  ××××||，一直往下接下去，幼兒會(huì)根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)想出各種不同的節(jié)奏，從而達(dá)到節(jié)奏變化練習(xí)。
二、音樂創(chuàng)作活動(dòng)有利于幼兒自主個(gè)性意識(shí)的培養(yǎng)
所謂自主個(gè)性意識(shí)，指實(shí)踐主體自己自覺自愿自發(fā)地主動(dòng)地去實(shí)施某種活動(dòng)的心理特征。它是實(shí)施某種活動(dòng)中實(shí)踐主體的內(nèi)驅(qū)力。幼兒作為受教育的主體，一旦形成自主個(gè)性意識(shí)，將會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，將會(huì)在這個(gè)個(gè)性意識(shí)主導(dǎo)下，不斷追求，不斷完善，不斷進(jìn)取，不斷成功。世界著名的兒童音樂教育家卡爾.奧爾夫在倡導(dǎo)“元素性”音樂教育思想的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由，寬松，便于交流和共享的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。奧爾夫曾經(jīng)說過：“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂才是最重要的。”因此，教師在平時(shí)的生活中，同時(shí)提供一些簡單的以節(jié)奏性的體驗(yàn)來感覺運(yùn)動(dòng)的拍手游戲，提供不同的樂器，提供一些生活中最熟悉的杯子、餐具、罐蓋等作為兒童創(chuàng)造樂器的自然材料，通過幼兒自己動(dòng)手，幫助幼兒自由的表達(dá)自我感受，自我認(rèn)識(shí)等，在這樣的特定環(huán)境中,幼兒的主體潛能自然而然地激發(fā)出來。促使幼兒自主表現(xiàn)，敢想、敢說、敢動(dòng)、敢創(chuàng)造，能在積極投入的最初做最原始的、最基本的自我創(chuàng)作中進(jìn)入并體驗(yàn)音樂，每個(gè)幼兒都可以參與并顯示其獨(dú)立性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。如：大班音樂活動(dòng)中，我們分別以《卡門序曲》，童話音樂《龜兔賽跑》及音樂劇《音樂之聲》插曲《哆來咪》等進(jìn)行嘗試，小朋友的興趣特別是在《卡門序曲》的音樂，小朋友由歡呼的動(dòng)作和斗牛士出場以及斗牛士斗牛的動(dòng)作表演；在《哆來咪》的歌曲演繹中，小朋友融入了不同國家的民族游戲和數(shù)字游戲進(jìn)行創(chuàng)造性地演繹等。促使幼兒性格、心理受到變化，并逐漸開始意識(shí)到自身與他人的區(qū)別，會(huì)在比較中產(chǎn)生簡單的自我評價(jià)，在探索過程中，迫切地要求表現(xiàn)自己。如在《彩帶舞》中，孩子們閉上眼睛，老師發(fā)給每位孩子一件禮物（綢帶），讓孩子通過觸覺來猜是什么，然后逐個(gè)請每個(gè)孩子用動(dòng)作表現(xiàn)綢帶的用途和可以怎樣舞動(dòng)，要求每個(gè)人都不同。接下來放一首非常舒緩輕柔的慢板音樂，請孩子用綢帶來表現(xiàn)音樂，然后是兩個(gè)人合作用綢帶來表現(xiàn)，最后發(fā)展到集體的創(chuàng)作，成為一個(gè)很豐滿的作品�；顒�(dòng)中所有的環(huán)節(jié)都是即興的創(chuàng)作，通過一種簡單的道具"綢帶"，讓孩子自由組合自由創(chuàng)作。奧爾夫的教學(xué)實(shí)踐正是通過這種即興性的創(chuàng)造活動(dòng)開啟了兒童想象力的閘門，把他們放入想象、幻想的自由天際去翱翔、馳騁。