3．由簡到繁，多個組合對孩子進(jìn)行泥工教育的第三個措施是：讓孩子將各個單一的形狀有機(jī)地組合在一起，并且配上一個動聽的故事。孩子是天生的藝術(shù)家。他們稚嫩而新穎的創(chuàng)造性表現(xiàn)需要教師以真誠、喜悅之心去發(fā)現(xiàn)、去接納、去欣賞，更需要引導(dǎo)他們不斷地創(chuàng)新。在組合過程中，可以讓他們按下列步驟去想去做：誰？在哪里？干什么？周圍還有哪些東西？按這個順序去制作安排，大部分孩子都能一邊做一邊隨口念出故事來。如在一次泥工活動中，孩子們在短短二十分鐘時間里籍著自己的想象各自創(chuàng)作出了“鳥媽媽”、“擁抱”、“恐龍系列”等主題不一、形象生動的泥工作品。“鳥媽媽”這一作品效果非常得好，造型是一只鳥背上有個鳥窩，鳥窩里有兩三個鳥蛋，還有幾只小鳥，想不到的是鳥窩上還有幾個透氣的小孔。他們做起來雖然很簡單，但都是全身心去投入的，做得很認(rèn)真。最后，我讓他們對著自己的作品，編出一個故事講給大家聽，有的作品雖然看似簡單，但是講起來，故事卻很長很動聽，說明他們制作時，都是用“心”去做的。通過這樣的練習(xí)，在不斷提高動手制作能力的同時，也鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力，而且也鍛煉了他們的形象思維能力和邏輯思維能力。泥工活動可以滿足孩子無窮無盡的好奇心，這種在創(chuàng)作中對自由精神的肯定，給他們帶來了新的審美體驗。因此，展示個性、崇尚創(chuàng)新是其發(fā)展的永恒主題和本質(zhì)內(nèi)涵，孩子在制作過程中自由地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想法，通過雙手將自己的想象變成具體成果，體驗成功的喜悅。

　　4．泥工與繪畫相結(jié)合對孩子進(jìn)行泥工教育的第四個措施是：根據(jù)作品內(nèi)容，有選擇的將泥工與繪畫相結(jié)合。經(jīng)過每個主題的泥工練習(xí)后，孩子對物體的基本特征有了比較清楚地認(rèn)識，這時候，就可以讓他們以繪畫的形式，將泥工作品的內(nèi)容表現(xiàn)出來。通過這樣的交替綜合練習(xí)后，不但提高了繪畫、泥工的技能，也大大鍛煉了孩子的動手動腦能力，這對發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造力，有著不可低估的作用。他們在創(chuàng)作中，也能真正體會到創(chuàng)造性勞動的愉悅，享受到成功的樂趣，挖掘了他們自身潛在的創(chuàng)造力。當(dāng)然，并不是所有內(nèi)容都是先塑后畫的。比較簡單的，可以先畫后塑，例如“交通工具”、“神氣的大公雞”等。適合畫而不適合塑的，就可以繪畫形式來表現(xiàn)，例如“畫彩虹”、“畫太陽”等。          二、以點(diǎn)帶面，以面帶點(diǎn)。

　　1．以點(diǎn)帶面將一些新的內(nèi)容和技法先教給孩子們，讓他們采用內(nèi)容歸類系列變化的學(xué)習(xí)方法，探索出泥工制作變化的規(guī)律，再讓他們?nèi)ポo導(dǎo)其他同伴練習(xí)。如胡蘿卜形系列，就是依據(jù)某些事物基本部位像胡蘿卜這一特點(diǎn)，通過拉伸、接合等方法，塑造出不同的物體。就象胡蘿卜形通過變化，可塑造出辣椒、香蕉、黃瓜、玉米、飛機(jī)、鯊魚、鯨魚、金魚、老鼠、烏龜、鴨子、鵝、青蛙等。再如瓶子形系列，依據(jù)某些動物身體類似瓶子形狀這一特點(diǎn)，由基本形變化塑造出不同動物，如：豬、羊、大象、牛、孔雀、鹿、公雞、母雞、鴿子等。這樣，以點(diǎn)帶面，老師可以省去許多精力，而且他們在手把手的教與學(xué)中，建立了友情，培養(yǎng)了集體主義和互幫互學(xué)精神。

　　2．以面帶點(diǎn)由于環(huán)境、先天遺傳等因素影響，每個幼兒的創(chuàng)造潛能都存在差異性。老師必須充分考慮這種差異性，從幼兒的實際出發(fā)，使每個幼兒都能揚(yáng)長避短，獲得最佳層次的自我開發(fā)。這就要求老師在創(chuàng)造性教育中充分調(diào)動幼兒想學(xué)、想做、想探索為什么的欲望，鼓勵幼兒用討論、質(zhì)疑等方法互相啟發(fā)，并選用適宜的方法，繼續(xù)探索，大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)展示出來，及時肯定他們與眾不同的想法和做法，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，以保證他們自由探索的空間。因而在進(jìn)行分別指導(dǎo)時，我就特別注意幫助能力差的幼兒，不會捏的要進(jìn)行個別示范。對不喜歡捏泥的幼兒要分析原因，是技能上有困難，還是對自己做的形體不滿意，塑造時用泥不夠了，還是別的原因？要針對不同情況加以指導(dǎo)，教師要提高幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒完成泥工的信心，對一些做得快的幼兒可啟發(fā)再做一些有關(guān)的東西，進(jìn)而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，總有一些孩子反應(yīng)較慢，不能馬上領(lǐng)會或掌握新的內(nèi)容。一個活動下來，能力強(qiáng)的孩子能夠完成目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，能力弱的孩子可能因時間不夠用而完不成目標(biāo)，不了了之。長期下去，能力弱的孩子對泥工就失去了興趣，甚至形成厭惡泥工的心理障礙。為了杜絕這一弊端的出現(xiàn)，我們創(chuàng)設(shè)了泥工活動區(qū)，給孩子創(chuàng)造主動進(jìn)行泥工活動的場所，這樣使能力強(qiáng)的孩子繼續(xù)鞏固練習(xí)，施展他們的才能，能力弱的孩子能繼續(xù)完成他們沒有達(dá)到的目標(biāo)。多指導(dǎo)這些能力弱的孩子，使他們能跟上大家的步伐，不做掉隊的“點(diǎn)”，跟上整個“面”。對他們，要多鼓勵、多幫助，使他們不自卑，樹立起信心，共同進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)泥工區(qū)域時，為他們提供大量的泥工材料，各色橡皮泥、剪刀、糨糊、手工紙等等，另外準(zhǔn)備多種色彩顏料盤。使孩子取放方便，這有利與他們主動地畫畫、剪紙、泥工制作等。這樣，使孩子在活動時間自由選擇，主動地投入到喜愛的泥工活動中。