泥工活動(dòng)在幼兒園教育教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)幼兒技能技巧、提高幼兒素質(zhì)，開發(fā)幼兒智力有其不可替代的獨(dú)特作用。孩子在泥工教育活動(dòng)中，不僅僅制作出了一些滲透其個(gè)性特長(zhǎng)的作品，更重要的是通過這種實(shí)踐，將學(xué)到的知識(shí)得到自由廣泛的運(yùn)用，將自己的想象力、創(chuàng)造力得到了極大個(gè)性化發(fā)揮，愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而誘導(dǎo)孩子積極創(chuàng)造、勇于求異的成就感。蘇姆霍林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這句話充分說明，在泥工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦。但是讓每一個(gè)孩子都能按教材要求去進(jìn)行各種材料的制作，這確實(shí)很難辦到。在這種情況下，如何提高孩子的創(chuàng)新能力和審美能力呢？心理學(xué)家把兒童的創(chuàng)造力描述為：回憶過去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，重新組合，加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品的能力。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了創(chuàng)造意識(shí)后，就會(huì)迫不急待地通過自己的雙手去驗(yàn)證自己的想法，在驗(yàn)證過程中，他們會(huì)一次次地改進(jìn)自己原有的思路，通過再思考再動(dòng)手，最終達(dá)到完美的結(jié)果。

　　泥工就是以粘土（黃泥、白泥、橡皮泥、面團(tuán)等）為主要原料，用手和一些簡(jiǎn)單的工具捏塑成各種物體、動(dòng)物、人物形象等。在泥工活動(dòng)中，學(xué)習(xí)泥工的技能主要是搓條、團(tuán)圓、壓扁、粘合等�；顒�(dòng)中一小塊橡皮泥雖能讓孩子愛不釋手，但在很大程度上束縛了他們的思維。根據(jù)這一情況，利用在教學(xué)資源上有著得天獨(dú)厚的有利條件，從孩子們喜愛的泥巴入手，加強(qiáng)泥工教學(xué)，并同時(shí)使之與繪畫相結(jié)合，從而逐步來提高孩子的審美能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

　　一、從生活實(shí)際出發(fā)，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。

　　1．泥巴游戲，引發(fā)興趣對(duì)孩子進(jìn)行泥工教育的第一個(gè)措施是：讓孩子盡情地玩泥巴，而不加以任何的限制和示范。孩子進(jìn)入幼兒園后，對(duì)一切都感到新鮮，都覺得有趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒感興趣時(shí)注意力最集中，感知力最強(qiáng)，掌握知識(shí)技能力最快，興趣是幼兒認(rèn)識(shí)一切事物的前提。幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的階段，他們大膽、浪漫、無拘無束地表現(xiàn)童心、童趣。他們較少受各種成規(guī)戒律的束縛，可以隨意聯(lián)想、擬人、神話，隨意“張冠李戴”也不覺得怪異。孩子在玩泥巴過程中表現(xiàn)出了很多創(chuàng)新性的精神。比如：孩子隨手拿來搓幾下，搓出個(gè)圓球，他們就叫它是“籃球”，多搓幾個(gè)，他們稱之為“飯”，放到一個(gè)壓出來的“碗”里面，就可以“吃”了；拉一下長(zhǎng)，又出來一根根的紅蘿卜；用小刀把一塊方泥切去幾刀，變成了一輛小汽車……在這種“過家家”式的“泥巴游戲”中，孩子的興趣都很濃，也能做出不少東西來。

　　2．實(shí)際出發(fā)，單個(gè)成形對(duì)孩子進(jìn)行泥工教育的第二個(gè)措施是：從生活中最熟悉、最簡(jiǎn)單的物體入手，讓孩子掌握單個(gè)形體的基本捏法。模仿不是創(chuàng)造，要促進(jìn)孩子創(chuàng)造力發(fā)展就要少給他們提供模仿范例。孩子在“泥巴游戲”中激起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但是畢竟經(jīng)驗(yàn)和技法有限，經(jīng)過一陣子的搓來捏去之后，做出來的東西都差不多，比如：籃球、蘿卜、汽車、坦克等等。這時(shí)候，他們都急不可待，希望老師能教給他們新的內(nèi)容、新的技法。聰明的老師不能只按照孩子的要求去做，而要靈活運(yùn)用教育技巧，激發(fā)孩子的思維向縱深發(fā)展，即猜測(cè)孩子在想些什么，琢磨出他們的思維處于什么階段、思維活動(dòng)中還存在什么矛盾。唯有如此，教師才能根據(jù)孩子思維的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)其自己操作。有時(shí)，孩子不能一下子運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生創(chuàng)造思維，他們就會(huì)經(jīng)常主動(dòng)提出要求， “老師，小豬怎么捏呀？”“老師，是這樣做的嗎？”……于是我們老師就應(yīng)順勢(shì)利導(dǎo)，比如從他們熟悉的小鴨子開始，先讓他們思考小鴨子是從哪里來的？鴨蛋里孵出來的。那我們就可以先把泥搓成一個(gè)鴨蛋形，前面有長(zhǎng)脖子和扁嘴巴，捏的時(shí)候就可以從蛋形身體上拉出長(zhǎng)脖子，在捏出扁嘴巴，最后長(zhǎng)出雙腳和尾巴。這樣，一只蹣跚學(xué)步的小鴨子就出來。捏好以后，他們就會(huì)將小鴨子放在桌子上端詳半天，然后拿去與別人共同分享，一起比較。我也就乘著這個(gè)時(shí)候讓他們?nèi)ニ伎迹盒▲喿优c小雞有什么異同之處？通過比較分析后，學(xué)習(xí)捏小雞時(shí)，就可以半扶半放了。我在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也都是把相同或相似類型的物體安排在同一個(gè)主題單元里進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過這樣一系列的分析比較練習(xí)后，不但讓孩子比較方便地掌握了同一類型或相似類型物體的基本捏法，而且也提高了孩子的觀察能力和分析能力。同時(shí)利用兒歌的形式把塑造形體的步驟、要領(lǐng)說出來，從語言感知——形象思維——具體行動(dòng)，訓(xùn)練手部技能技巧的發(fā)展。例如：在泥工活動(dòng)做香蕉中，可把做香蕉的要領(lǐng)編成兒歌：黃泥巴，搓長(zhǎng)它，彎成小月牙；月牙排一排，變成香蕉一大把。把做蝸牛的要領(lǐng)編成：卷個(gè)花卷做蝸牛殼，搓個(gè)長(zhǎng)條做蝸牛身，再伸出兩個(gè)小觸角，小蝸牛爬的慢吞吞。在組合造型小雞和小鴨中，也可把要領(lǐng)編成：橢圓身上捏尾巴，圓圓頭上粘眼睛，兩個(gè)尖嘴給小雞，扁扁嘴巴給小鴨，小鴨背著小雞過河找媽媽。