(二)材料投放的層次性

　　合適的活動(dòng)材料為孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子們的探索水平和探索能力是各不相同的，因此我們也注重材料投放的層次性。我們以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，首先挖掘同種材料在各個(gè)年齡階段中的使用，充分讓孩子按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。如在"趣味編織角"中小班幼兒利用棕櫚葉打結(jié)、編手鐲；中班幼兒利用棕櫚葉編制糖果、小魚(yú)等；大班幼兒則利用棕櫚葉編制長(zhǎng)頸鹿、麻雀、帶魚(yú)等。其次是多種材料在各個(gè)年齡階段中的使用，如：小班投放種子、葉子、竹等讓幼兒進(jìn)行比較分類(lèi)、排列數(shù)數(shù)、粘貼等；中班投放稻草、木塊、蔬菜、瓜果等進(jìn)行裝飾拼圖、折疊粘貼等；大班投放稻草、貝殼、竹、木片等進(jìn)行編織、搓、鋸等。

　　(三)材料投放的探究性

　　在區(qū)域活動(dòng)中提供既有探索性又有操作性的材料才會(huì)吸引幼兒。幼兒通過(guò)對(duì)材料的探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)一次次解決問(wèn)題的喜悅，也只有在新材料的不斷刺激下，才能使幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)始終保持濃厚的興趣。如在中班探索區(qū)投放麥管、木屑、木棒、老布、竹枝、塑料筆管、化纖布、剪刀等，讓幼兒探索摩擦起電的原理。小朋友饒有興趣地嘗試用木棒、竹枝、塑料管、鐵棒等與老布、化纖布摩擦后去吸木屑、麥管，在試驗(yàn)、比較、操作中判斷使用物體，解決問(wèn)題，從而獲得有關(guān)事物的物理邏輯經(jīng)驗(yàn)。

　　環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉(xiāng)土材料為農(nóng)村幼兒提供了寶貴的教育資源。[8]教師在挖掘鄉(xiāng)土資源、創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園特色區(qū)域活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注意讓孩子真正體現(xiàn)各自的個(gè)性特點(diǎn)，確保每個(gè)孩子都能獲得成功的體驗(yàn)，得到充分、和諧的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]虞永平．多元智能理論與幼兒園課程研究．學(xué)前教育研究，2004，(5)

　　[2]楊靜．回歸自然，回歸生活．幼兒教育，2003，(7)

　　[3]吳荔紅．論提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的策略．學(xué)前教育，2007，(6)

　　[4]張曉琳等．淺論幼兒與區(qū)域活動(dòng)材料的有效互動(dòng)．學(xué)前教育研究，2007，(1)

　　[5]肖莎．談鄉(xiāng)土資源的利用．早期教育，2004，(12)

　　[6]焦婷．在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性探究能力．學(xué)前教育研究，2006，(3)

　　[7]李健君．區(qū)角--兒童智慧的天地．上海：上海社會(huì)科學(xué)出版社，2005：11

　　[8]師云鳳．鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用．學(xué)前教育研究，2006，(1)