在教學(xué)活動中，讓孩子人人參與，多通道參與。曾在一個農(nóng)村幼兒園教學(xué)觀摩活動中看到過這樣一個案例：中班語言活動《送請柬》，為了幫助幼兒理解動物新村里1號至5號房間分別住著誰，那位老師運用了把“語言”變“畫”的游戲活動。畫面場景是：1號屋前的園地里，種著一大片紅蘿卜；2號門前有一個養(yǎng)滿了魚的大池塘，門前還掛著一根漁竿；3號屋前屋后種著桃樹，桃樹上掛滿了桃子等等，然后讓一位幼兒代小鴿子送請柬，要求是把請柬分別送到1—5號門前，邀請動物新村的小公雞、小松鼠、小白兔、小貓咪和小猴子一起來過生日。想法新穎，可存在一個很大的問題：為什么只讓一個幼兒參與活動，而不讓每位幼兒都找一找呢？如果那樣效果是可想而知的。又如小班的一個藝術(shù)活動，老師教孩子畫大象，老師一邊畫大圓，一邊告訴幼兒：瞧，草地上有一顆很大很大的豆豆，小螞蟻看見了，拉呀拉（畫上長鼻子），可就是拉不動，請來好朋友，用力的頂呀頂（畫上四條腿），推呀推（畫上小尾巴），呵，終于把豆豆搬回了家，大家一起吃豆豆啰（畫上大耳朵）！咦，怎么變成了大象了。你們也來幫小螞蟻把豆豆搬回家好么？這時幼兒繪畫的過程就是游戲的過程，他們一邊畫一邊說，在說說畫畫中因“動作”與“痕跡”的刺激而感到非常的興奮和愉悅的。如果老師說“先畫……再畫……”“照這樣畫”的講解方式，勢必讓幼兒索然寡味，注意力很快轉(zhuǎn)移。

　　在活動中讓幼兒盡可能多的選擇自由度。也就是教師提供的材料盡量要豐富并能根據(jù)不同層次的孩子提供不同的材料。如為了讓孩子感知對應(yīng)，給孩子很多分開的鑰匙和鎖，讓孩子幫忙：鎖店的阿姨不小心把鎖和鑰匙搞亂了，請你們幫助為每把鎖找到鑰匙好嗎？孩子會發(fā)現(xiàn)每把鎖上和鑰匙上都貼小卡片，卡片上有的是數(shù)字有的是實物，有的是動物有的是動物的影子，有的是動物的整體和有的是動物的部分，只要對應(yīng)起來就馬上找到鑰匙。孩子可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇，極大地滿足了孩子參與活動的愿望。又如：剪紙活動，教師根據(jù)孩子不同的能力水平，在準(zhǔn)備的材料中有剪直線的、剪斜線的及剪曲線的，然后告訴孩子小鴨滑滑梯是直直的，小狗踢球是斜斜的，小貓回家的路是彎彎的，誰要剪小貓回家的路誰要剪小狗踢球．．．．．．等。這樣引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的不同能力水平進(jìn)行選擇，盡可能地保證了每個孩子活動處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

　　三、幼兒園活動環(huán)境生活化、游戲化的研究環(huán)境是幼兒日常活動不可分割的一部分，她有時是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓幼兒對教學(xué)活動有所了解，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣，教師將所要學(xué)的知識在環(huán)境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學(xué)的內(nèi)容，翹首以待、積極關(guān)注、嘗試。為了讓學(xué)有余力幼兒進(jìn)一步得到心理能力上的滿足，讓學(xué)力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環(huán)境中將知識保留，并將其適當(dāng)引向更廣闊的空間。我們環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學(xué)所用。例作品《誰最能干》圖片上的圍巾、衣服，長短不一，可放在區(qū)角活動中，作為計算教具，可用來認(rèn)識上下、長短、數(shù)數(shù)。還可讓幼兒根據(jù)圍巾的長短用線條作長短順序的紀(jì)錄；國慶節(jié)時將中國地圖與世界地圖放入?yún)^(qū)角，讓幼兒在了解中國的同時也認(rèn)識了世界。當(dāng)然，教師允許幼兒可有不同種學(xué)習(xí)方法，在環(huán)境與生活的互動中，兩者互為一體又互相促進(jìn)，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，而是教師與幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分。

　　要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)師幼間的互動，引導(dǎo)教師幼兒與生活環(huán)境的相互作用。我們必須讓幼兒與教師參與收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程，給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。如：主題墻飾“地球媽媽”，幼兒為了配合環(huán)保宣傳而設(shè)計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎么做？”引導(dǎo)幼兒和教師一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環(huán)�；顒�，自覺、主動地保護(hù)身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深處，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義，形成自覺的環(huán)保行為打下良好的基礎(chǔ)。墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中教師與幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，幼兒開始學(xué)會關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實際行動保護(hù)周圍環(huán)境。教師的角色也會從原先單純的傳受者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者，教學(xué)策略不在是主要的創(chuàng)設(shè)手段，更多的是適時介入。