1．手指兒歌能即時(shí)開(kāi)展，聲音和動(dòng)作的配合能給小班幼兒帶來(lái)愉悅的情感體驗(yàn)。

　　手指兒歌相對(duì)其他形式的活動(dòng)，對(duì)場(chǎng)地、環(huán)境等的要求更低，可以隨時(shí)隨地的開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒在學(xué)一學(xué)、念一念的過(guò)程中進(jìn)行自然地交往，提高幼兒的社會(huì)化程度。從本學(xué)期學(xué)習(xí)的十八首手指兒歌來(lái)看，不管是只有兩句話的《蟲(chóng)蟲(chóng)飛》還是稍長(zhǎng)一些的《兩只小鳥(niǎo)》，都不受場(chǎng)地限制，可以在活動(dòng)室，也可以在散步過(guò)程中，還可以在幼兒的創(chuàng)游活動(dòng)中自主地開(kāi)展。比如幼兒在念《蟲(chóng)蟲(chóng)飛》時(shí)，兩只食指一彎一曲，在念兒歌的過(guò)程中很自然地被幼兒當(dāng)成了小蟲(chóng)子，非常有趣。加上歌詞“蟲(chóng)蟲(chóng)飛，飛到高山喝露水；蟲(chóng)蟲(chóng)飛，飛到山上藏起來(lái)”，幼兒不光是形象地做出了動(dòng)作，感到很快樂(lè)。最后一句“藏起來(lái)”，老師引導(dǎo)他們讓自己的手指藏在身上任一部位，在老師加快語(yǔ)句的提示下，幼兒越藏越快，表情也越來(lái)越放松。這樣就可以大大激發(fā)幼兒的興趣，提升他們積極的情感，在游戲的過(guò)程學(xué)習(xí)兒歌，對(duì)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)起著重要的導(dǎo)向和催化作用。

　　2．手指兒歌活動(dòng)能多種形式地學(xué)習(xí)，給小班幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交往合作的機(jī)會(huì)。

　　劉晶波博士認(rèn)為：個(gè)體自我同一性的獲得有一個(gè)至關(guān)重要的條件，即他們需要有個(gè)相對(duì)寬松、自由、親和，充滿(mǎn)安全感的外部環(huán)境，讓他們有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)自己內(nèi)部的聲音，允許他們有按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由和選擇的權(quán)利。手指活動(dòng)可以一個(gè)學(xué)習(xí)，也可以?xún)扇�、三人甚至更多的朋友在邊念兒歌時(shí)邊做動(dòng)作，給予幼兒這樣的機(jī)會(huì)，他們的自信心就會(huì)逐漸建立起來(lái)。比如在幼兒很喜歡的動(dòng)畫(huà)片《巧虎》中也有這樣的一首手指兒歌《包餃子》：包餃子包餃子，包包包；炒蘿卜，切切切；好朋友好朋友頂呱呱。這是一首非常生動(dòng)有趣的兒歌，幼兒都很喜歡。在第二次看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，我發(fā)現(xiàn)剛剛還沒(méi)有聲音的活動(dòng)室響起了一片笑聲，原來(lái)幼兒自發(fā)地和邊上的幼兒結(jié)成了對(duì)子在念兒歌。這種自發(fā)地交往讓我看到了幼兒自信的提高，在后來(lái)的活動(dòng)中，我就把這首兒歌也引入到活動(dòng)中去，鼓勵(lì)幼兒在找朋友念兒歌之后再去換一個(gè)好朋友做游戲，這樣的活動(dòng)讓幼兒在一首兒歌的引領(lǐng)下主動(dòng)去交往，認(rèn)識(shí)了更多的朋友。在這樣的基礎(chǔ)上，我又讓幼兒在手指兒歌活動(dòng)中要求他們?nèi)ミM(jìn)行三人組活動(dòng)、多人組的活動(dòng)，手指兒歌給孩子們提供了交往合作的機(jī)會(huì)，幼兒也在尋找集體的過(guò)程中感受到了快樂(lè)。

　　手指兒歌活動(dòng)促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展，敢于嘗試的習(xí)慣使孩子們的獨(dú)立性、自信心大大增強(qiáng)，表現(xiàn)為游戲中解決矛盾的能力和交往能力增強(qiáng)，在陌生環(huán)境中不膽怯，敢于表演，自控能力強(qiáng)。

　　三、在理解手指兒歌生動(dòng)有趣形象中，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

　　幼兒心理的發(fā)展是幼兒語(yǔ)言、感知覺(jué)、注意、情感、情緒等諸方面的發(fā)展。是智力因素和非智力因素的發(fā)展。非智力因素＋智力因素＝成才。

　　健全的身心，是促使孩子成才的重要條件，小班幼兒心理特點(diǎn)：情緒性強(qiáng)，行為受情緒控制。思維是直觀、具體的。孩子特別是小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當(dāng)做具體的人來(lái)看待，會(huì)說(shuō)話，有人的習(xí)慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來(lái)。

　　幼兒心理健康是指幼兒整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對(duì)穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。正如麥靈所認(rèn)為的：

　　“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況。”

　　1．手指兒歌中的擬人化的形象，是讓幼兒在快樂(lè)中形成健康的心理。

　　很多手指兒歌中的形象基本上采用擬人的方法，較容易吸引小班幼兒的注意力。對(duì)小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果產(chǎn)生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使孩子處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。比如《五指歌》中的五個(gè)手指分別代表一個(gè)家庭成員，分別是：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐和我。在五個(gè)手指上畫(huà)上了這些家庭成員，幼兒很形象地看到了強(qiáng)壯的爸爸、能干的媽媽、高高的哥哥、漂亮的姐姐和調(diào)皮的我，在這樣一種溫暖的氛圍中幼兒都感到很安心，有利于健康心理的形成。而在《爸爸瞧》當(dāng)中，他們每一個(gè)人也隨著自己的手指的活動(dòng)把自己當(dāng)成了爸爸，學(xué)得快樂(lè)，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍。