一、我的教學(xué)問題與困惑新《綱要》明確提出社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)從社會(huì)關(guān)系維度出發(fā)的有:幼兒與自身的關(guān)系,幼兒與他人的關(guān)系,幼兒與集體的關(guān)系,幼兒與社會(huì)的關(guān)系,由此可見培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與人分享的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一.游戲是幼兒的主要活動(dòng)，也是他們最喜愛的活動(dòng)，對(duì)小班年齡的幼兒來(lái)說(shuō)亦有許多益處，他們能通過活動(dòng)讓自己體驗(yàn)交往的樂趣、學(xué)習(xí)交往的各項(xiàng)技能，幫助自己建立良好的伙伴關(guān)系，獲取各種知識(shí)。但現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，沒有與同齡人共同生活的經(jīng)驗(yàn)，互幫互助等意識(shí)也很薄弱，往往以自我為中心，"獨(dú)占"、"獨(dú)享"行為已經(jīng)非常嚴(yán)重。在幼兒從眾人保護(hù)的家庭生活走向獨(dú)自面對(duì)的集體生活，都需要建立個(gè)人的良好人際關(guān)系。而幼兒之間往往會(huì)出現(xiàn)不能順利與同伴交往，搶玩具、攻擊性行為較多，不知該如何與同伴協(xié)商；最終都會(huì)以哭鬧，請(qǐng)老師等方式來(lái)解決問題。為了能讓幼兒在游戲活動(dòng)中得到更多的收獲，每一次的交流分享都非常重要，但是如何才能使幼兒主動(dòng)分享并能取得比較好的效果呢？我將選擇多種內(nèi)容和手段教會(huì)幼兒分享并不斷強(qiáng)化分享動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)分享意識(shí)，從而幫助幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)分享。

　　二、我對(duì)問題產(chǎn)生的原因分析1、家庭成員的過分溺愛現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子，是家中的"小寶貝"，做什么事情都有人"伺候"，喜歡什么就給買什么，遇到什么不開心的事情，不會(huì)與人進(jìn)行良好的溝通，只是一味的發(fā)脾氣，哭鬧，以此發(fā)泄自己心中的不滿。而家長(zhǎng)也會(huì)將孩子當(dāng)成家庭的中心，盲目的滿足孩子的各種要求，時(shí)常的遷就和忍讓等生活態(tài)度都會(huì)對(duì)孩子的分享行為產(chǎn)生一定的影響。

　　2、幼兒自身的心態(tài)在家長(zhǎng)一味的滿足幼兒的需求時(shí)，孩子本身的想法也會(huì)出產(chǎn)生偏差。他們會(huì)認(rèn)為只要是我想要的，就一定能得到，因而所有的事情也會(huì)成為理所當(dāng)然。也有可能是長(zhǎng)期的將物品據(jù)為己有，無(wú)形當(dāng)中制約了自己，性格中形成了小氣的一面。在幼兒自我意識(shí)的形成與發(fā)展中，往往年齡越小自我中心意識(shí)越強(qiáng)。他們對(duì)是非標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判是以滿足自己來(lái)衡量的，這樣就容易導(dǎo)致與同伴發(fā)生沖突。

　　3、物質(zhì)分享的客觀因素玩具對(duì)幼兒總是存在相當(dāng)?shù)奈�引力，�?dāng)別的幼兒擁有自己沒有或者現(xiàn)下自己想玩的玩具時(shí)，也許就會(huì)出現(xiàn)等價(jià)交換的現(xiàn)在，以換著玩玩的形式滿足自己需要。這一現(xiàn)象是分享，但卻是以自我為主體的一種變相分享。而若是他人的玩具對(duì)自己夠不成吸引力時(shí)，幼兒就會(huì)拒絕交換分享。這其中的愿意與不愿意就是玩具本身造成的。

　　4、教師指導(dǎo)的欠缺如何教育獨(dú)生子女，不使其習(xí)慣于"獨(dú)占"、"獨(dú)享"，大家都已經(jīng)注意到了，但是真正行之有效的教育方法卻還在行程當(dāng)中。有很多孩子在玩同樣的玩具時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，往往是因?yàn)椴欢�得恰�?dāng)?shù)纳套h、溝通及分享的方法。大家都想玩，也知道別人也喜歡玩，知識(shí)怎樣來(lái)選擇一個(gè)兩全其美的方法呢。教師雖然重視了分享交流的重要性，但是依舊欠缺了對(duì)幼兒的指導(dǎo)。

　　三、本問題解決的方法綜述上海師范大學(xué)李丹等人研究食物和玩具的分享，對(duì)兒童親社會(huì)行為的高級(jí)形式--利他行為進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：在假設(shè)和實(shí)驗(yàn)情景下兒童的分享行為都是不高的，但隨年齡的增長(zhǎng)，其分享的慷慨程度逐步提高。張莉在《心理發(fā)展與教育》(1998年第1期)發(fā)表的《榜樣和移情對(duì)幼兒分享行為影響的實(shí)驗(yàn)研究》中采用自行設(shè)計(jì)的情境，進(jìn)行榜樣和移情對(duì)幼兒分享行為影響作用的比較研究。實(shí)驗(yàn)表明：移情訓(xùn)練在小班、中班的效果優(yōu)于在大班的效果，榜樣訓(xùn)練在各年齡班的效果差異不明顯。

　　在幼兒沒進(jìn)入幼兒園之前，生活的地方是沒有"風(fēng)雨"的，他們都是長(zhǎng)輩們集中關(guān)愛與被保護(hù)的的重要對(duì)象，因而根本接觸不了分享等方面的意識(shí)。但是開始幼兒園生活后，周圍的環(huán)境就是與同齡人相處交流。而我們也把培養(yǎng)孩子的正確交往方式，建立良好的人際關(guān)系學(xué)會(huì)分享合作，作為幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。反復(fù)的指導(dǎo)和強(qiáng)化孩子的積極行為讓其逐步內(nèi)化成為良好的品質(zhì)。當(dāng)然單方面的努力是不夠的，這還需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和支持，雙方共同合作，引導(dǎo)幼兒做一些分享的游戲。以此建立起良好的合作與分享關(guān)系。