一、我的教學問題與困惑新《綱要》明確提出社會領(lǐng)域的教育目標從社會關(guān)系維度出發(fā)的有:幼兒與自身的關(guān)系,幼兒與他人的關(guān)系,幼兒與集體的關(guān)系,幼兒與社會的關(guān)系,由此可見培養(yǎng)幼兒學會與人分享的品質(zhì)已是當前教育的重要目標之一.游戲是幼兒的主要活動，也是他們最喜愛的活動，對小班年齡的幼兒來說亦有許多益處，他們能通過活動讓自己體驗交往的樂趣、學習交往的各項技能，幫助自己建立良好的伙伴關(guān)系，獲取各種知識。但現(xiàn)在的孩子大多都是獨生子女，沒有與同齡人共同生活的經(jīng)驗，互幫互助等意識也很薄弱，往往以自我為中心，"獨占"、"獨享"行為已經(jīng)非常嚴重。在幼兒從眾人保護的家庭生活走向獨自面對的集體生活，都需要建立個人的良好人際關(guān)系。而幼兒之間往往會出現(xiàn)不能順利與同伴交往，搶玩具、攻擊性行為較多，不知該如何與同伴協(xié)商；最終都會以哭鬧，請老師等方式來解決問題。為了能讓幼兒在游戲活動中得到更多的收獲，每一次的交流分享都非常重要，但是如何才能使幼兒主動分享并能取得比較好的效果呢？我將選擇多種內(nèi)容和手段教會幼兒分享并不斷強化分享動機，培養(yǎng)分享意識，從而幫助幼兒學會主動分享。

　　二、我對問題產(chǎn)生的原因分析1、家庭成員的過分溺愛現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子，是家中的"小寶貝"，做什么事情都有人"伺候"，喜歡什么就給買什么，遇到什么不開心的事情，不會與人進行良好的溝通，只是一味的發(fā)脾氣，哭鬧，以此發(fā)泄自己心中的不滿。而家長也會將孩子當成家庭的中心，盲目的滿足孩子的各種要求，時常的遷就和忍讓等生活態(tài)度都會對孩子的分享行為產(chǎn)生一定的影響。

　　2、幼兒自身的心態(tài)在家長一味的滿足幼兒的需求時，孩子本身的想法也會出產(chǎn)生偏差。他們會認為只要是我想要的，就一定能得到，因而所有的事情也會成為理所當然。也有可能是長期的將物品據(jù)為己有，無形當中制約了自己，性格中形成了小氣的一面。在幼兒自我意識的形成與發(fā)展中，往往年齡越小自我中心意識越強。他們對是非標準的評判是以滿足自己來衡量的，這樣就容易導致與同伴發(fā)生沖突。

　　3、物質(zhì)分享的客觀因素玩具對幼兒總是存在相當?shù)奈�引力，當別的幼兒擁有自己沒有或者現(xiàn)下自己想玩的玩具時，也許就會出現(xiàn)等價交換的現(xiàn)在，以換著玩玩的形式滿足自己需要。這一現(xiàn)象是分享，但卻是以自我為主體的一種變相分享。而若是他人的玩具對自己夠不成吸引力時，幼兒就會拒絕交換分享。這其中的愿意與不愿意就是玩具本身造成的。

　　4、教師指導的欠缺如何教育獨生子女，不使其習慣于"獨占"、"獨享"，大家都已經(jīng)注意到了，但是真正行之有效的教育方法卻還在行程當中。有很多孩子在玩同樣的玩具時會發(fā)生爭執(zhí)，往往是因為不懂得恰當?shù)纳套h、溝通及分享的方法。大家都想玩，也知道別人也喜歡玩，知識怎樣來選擇一個兩全其美的方法呢。教師雖然重視了分享交流的重要性，但是依舊欠缺了對幼兒的指導。

　　三、本問題解決的方法綜述上海師范大學李丹等人研究食物和玩具的分享，對兒童親社會行為的高級形式--利他行為進行了研究，結(jié)果表明：在假設(shè)和實驗情景下兒童的分享行為都是不高的，但隨年齡的增長，其分享的慷慨程度逐步提高。張莉在《心理發(fā)展與教育》(1998年第1期)發(fā)表的《榜樣和移情對幼兒分享行為影響的實驗研究》中采用自行設(shè)計的情境，進行榜樣和移情對幼兒分享行為影響作用的比較研究。實驗表明：移情訓練在小班、中班的效果優(yōu)于在大班的效果，榜樣訓練在各年齡班的效果差異不明顯。

　　在幼兒沒進入幼兒園之前，生活的地方是沒有"風雨"的，他們都是長輩們集中關(guān)愛與被保護的的重要對象，因而根本接觸不了分享等方面的意識。但是開始幼兒園生活后，周圍的環(huán)境就是與同齡人相處交流。而我們也把培養(yǎng)孩子的正確交往方式，建立良好的人際關(guān)系學會分享合作，作為幼兒學習的重點。反復的指導和強化孩子的積極行為讓其逐步內(nèi)化成為良好的品質(zhì)。當然單方面的努力是不夠的，這還需要家長的鼓勵和支持，雙方共同合作，引導幼兒做一些分享的游戲。以此建立起良好的合作與分享關(guān)系。