小班幼兒不愛(ài)畫畫是一種非常普遍的現(xiàn)象，為了改善這種現(xiàn)象，從我自身的實(shí)踐出發(fā)，淺談幾種策略：

　　一、運(yùn)用多種形式，培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣。

　　美國(guó)教育學(xué)家布魯納曾指出："嬰兒智力的發(fā)達(dá)，因其生活環(huán)境是否有刺激而有明顯的差別"。教師必須利用實(shí)物、語(yǔ)言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發(fā)幼兒感知事物的興趣，并從對(duì)事物形狀、色彩等的初步認(rèn)識(shí)，來(lái)激發(fā)幼兒的審美動(dòng)機(jī)，喚起他們的繪畫愿望。

　　1．例如，結(jié)合美工活動(dòng)，不像單純繪畫活動(dòng)那樣追求作品效果，而注重動(dòng)手操作的樂(lè)趣，自然為幼兒所喜愛(ài)。幼兒在捏泥、撕紙或折紙、粘貼的活動(dòng)中所獲得的對(duì)物體的感知，有助于他們?cè)诶L畫時(shí)表現(xiàn)此物體，所以再進(jìn)行繪畫也就很容易了。

　　2．再如：欣賞中、大班幼兒較好的繪畫作品，這時(shí)，會(huì)聽到幼兒一聲聲驚呼："呀，好漂亮噢！"，還會(huì)不停的拍手叫好，繼而是七嘴八舌的評(píng)價(jià)，隨之而來(lái)的是"我也能畫得這么好"的美好憧憬。有些孩子已經(jīng)按捺不住，躍躍欲試了。

　　因此第一階段，可以圍繞一些中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日（國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)）、主題教育（幼兒園真好，好吃的水果等），向幼兒提供教師制作的半成品，引導(dǎo)孩子通過(guò)粘粘捏捏，撕撕畫畫，較為輕松地制作"月餅"、"粽子"等，并讓幼兒將這些小作品帶回家，促使幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

　　第二階段，發(fā)揮泥工、紙工活動(dòng)所特有的"手感"作用，讓幼兒形成對(duì)某些物品的"體感"或"外形輪廓感"，然再讓幼兒用繪畫形式表現(xiàn)這些物品。

　　第三階段，運(yùn)用互相激勵(lì)法。也就是欣賞同齡幼兒的優(yōu)秀作品 ，心理學(xué)家告訴我們：榜樣的力量是無(wú)窮的。因此，在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師要技巧性地出示與創(chuàng)作主題有關(guān)的各種美術(shù)作品、特別是幼兒自己的作品對(duì)幼兒進(jìn)行感染，引起他們的情感沖動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。這樣，就會(huì)使幼兒在欣賞作品的過(guò)程中得到美的熏陶，擴(kuò)大了幼兒的藝術(shù)視野，調(diào)動(dòng)起他們的創(chuàng)作積極性。

　　二、從身邊入手，從基本學(xué)起。 　　小班幼兒手指肌肉群的發(fā)展，手指的靈活度，也會(huì)影響幼兒參與繪畫的興趣，利用手工活動(dòng)，如泥工、紙工，不但鍛煉了幼兒的手指肌肉群，還可以讓幼兒在捏泥、撕紙、折紙、剪紙、粘貼中獲得對(duì)物體的感知，有助于他們?cè)诶L畫中表現(xiàn)此物體。 　　另外，有些孩子雖然畫得不錯(cuò)，但拿蠟筆的方法卻不對(duì)，所以畫得非常的費(fèi)力，如何正確地握蠟筆，對(duì)每位幼兒都很重要。教師可以利用游戲的方式引導(dǎo)幼兒掌握握筆方法：大拇指在上，食指和中指在下，三指夾筆。大面積涂色時(shí)，可以食指在上，大拇指和中指夾筆。

　　三、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的繪畫欲望家長(zhǎng)一定要以寬容的態(tài)度對(duì)待孩子的畫，千萬(wàn)不要以畫得像不像去評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性。不要泛泛地表?yè)P(yáng)。即使家長(zhǎng)看不出孩子畫的是什么，也要請(qǐng)孩子講述自己的畫，家長(zhǎng)用筆把孩子說(shuō)的話記下來(lái)，把作品貼在墻上。然后再帶孩子觀察了解想要表現(xiàn)的形象。例如：一次，繪畫活動(dòng)，由于欣欣小朋友平時(shí)對(duì)畫畫不是很喜歡，所以我特別在繪畫時(shí)，一邊提醒她要怎么畫有時(shí)還手把手的教她，還不斷地鼓勵(lì)她，可是，她并沒(méi)體會(huì)到我的用心良苦，并沒(méi)有畫好也沒(méi)有畫完。她的這種行為維持了整整兩個(gè)月，任憑我怎么說(shuō)，怎么鼓勵(lì)，她就是不肯畫。于是我決定與她的家庭聯(lián)系。于是在一個(gè)晚上，我打了電話給欣欣的媽媽，向她反映了這個(gè)情況。當(dāng)時(shí)她媽媽覺(jué)得很奇怪，因?yàn)榧依餂](méi)有涂色的工具，所以也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她這個(gè)情況，于是我和她媽媽商量，在家里給她準(zhǔn)備一盒蠟筆，先找出她不肯繪畫的原因。過(guò)了幾天，她媽媽給我打來(lái)電話，告訴我她在家里也不肯畫畫，直到打電話來(lái)前，她才和爸爸一起給一個(gè)蘋果涂了紅顏色。她媽媽說(shuō)她不肯畫是不敢，她怕把顏色涂到線的外面。后來(lái)她爸爸故意把顏色涂到外面，并告訴她顏色涂到外面是沒(méi)有關(guān)系的。在爸爸媽媽不斷地鼓勵(lì)下，她才愿意畫。所以家長(zhǎng)的鼓勵(lì)是非常有用的。     四、在玩中觀察，培養(yǎng)幼兒的情感及激發(fā)幼兒的興趣，從中學(xué)會(huì)繪畫的基本技能。 　　例如：在繪畫《彩色筆走走走》中，幼兒學(xué)習(xí)畫曲線和用線任意的涂鴉，對(duì)這節(jié)活動(dòng)我進(jìn)行了改編："蠟筆寶寶出門去玩了，可是它找不到回家的路了，又不，請(qǐng)小朋友想辦法？"幫蠟筆寶寶回家，由此，激發(fā)幼兒作畫的愿望，即情境中培養(yǎng)情緒，激發(fā)興趣；然后，進(jìn)一步提出啟發(fā)幼兒活躍思維，大膽想象的問(wèn)題，如：蠟筆寶寶是怎么走路的？接著對(duì)那些有一定繪畫基礎(chǔ)的孩子提出更高要求："誰(shuí)幫它走的最好？""看誰(shuí)找的是大路？"絕不強(qiáng)求孩子都來(lái)同樣的內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子畫得與別人不同。 　　幼兒的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們自然迫切地進(jìn)入了主動(dòng)創(chuàng)造和表現(xiàn)的過(guò)程。值得注意的是，要給孩子充分的創(chuàng)作時(shí)間，先畫完的孩子可以用水彩筆和蠟筆在另一張白紙上接著畫，防止等待。 　　五、運(yùn)用各種方式，在繪畫過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。 　　每一次繪畫活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要展示所有孩子的作品，這本身就是對(duì)幼兒創(chuàng)作的肯定；平時(shí)，我們教師最普遍的就是在評(píng)價(jià)時(shí)，只拿出畫的較好的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)對(duì)孩子心理造成一定的影響，從而讓幼兒會(huì)出現(xiàn)不愛(ài)畫畫的等現(xiàn)象，而在繪畫過(guò)程中，教師要隨時(shí)觀察幼兒情緒，傾聽其繪畫時(shí)的語(yǔ)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其繪畫思維閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，并激勵(lì)所有幼兒積極想象。這種評(píng)價(jià)方式較之活動(dòng)結(jié)尾處的評(píng)價(jià)要全面、準(zhǔn)確。所以我總結(jié)了以下評(píng)價(jià)的方法：