二、 游戲在教育中的作用1、游戲可以促進幼兒認知的發(fā)展游戲有助于幼兒感知覺的發(fā)展，從而帶動認知的發(fā)展。感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程；兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界；感覺和知覺在3～6歲兒童的心理活動中仍占優(yōu)勢。所以說認知水平的提高直接影響到幼兒的能力的發(fā)展。在皮亞杰看來，此階段的孩子處于前運算階段，這一階段的主要特點是思維開始運用象征性符號進行，出現(xiàn)表征功能。兒童可以一物換一物，雖然他們不以實際的運作進行思維，但具體形象性的思維方式使他們憑借事物的表象來進行思維，在游戲中，特別是良好的伙伴關(guān)系使幼兒能積極主動地參與到游戲活動中來，游戲活動，同伴們的行為表現(xiàn)，在幼兒的大腦里儲存了豐富的表象，他們的記憶和語言有了鮮活的材料，從而有助于認知能力的發(fā)展。

　　2、游戲使幼兒語言的表達也逐步連貫起來幼兒口語表達能力的發(fā)展表現(xiàn)為：對話言語的發(fā)展和獨立言語的發(fā)生；情境言語的發(fā)展和連貫言語的發(fā)生；講訴邏輯性的發(fā)展；掌握言語表情技巧。語言的順利發(fā)展對幼兒人格的健康發(fā)展帶有重要的作用，因為，言語發(fā)展的好壞和孩子對自己的自信心，而關(guān)系的發(fā)展和自信心直接影響孩子人格的形成。

　　因此，言語有兩種功能:一是交際功能；二是概括和調(diào)節(jié)功能。在言語發(fā)生的準備階段，兒童和別人交往，不是依靠語言，而是依靠更多表情和手勢、動作等"體態(tài)語言"。學前兒童語言交際功能大致可以分為兩個階段：第一階段：3歲前。這個階段言語的交際功能主要是請求、回答和提高。這是和3歲前兒童的獨立性不夠發(fā)展，其活動主要依賴成人有關(guān)。在這階段，兒童主要用對話語言、情境語言和不連貫語言。第二階段：3～６歲。這個階段的語言功能，除了請求和問答外，還有陳述、商量、只適合命令、對事物的評價等等。與此相適應的是連貫性語言、陳述性語言逐漸發(fā)展。四歲以后，兒童之間交談大為增加，他們會進行討論，在游戲和其他活動的合作中協(xié)調(diào)行動。五歲以后，兒童在爭吵中，出現(xiàn)用語言辨認的形式。

　　我們看到大多數(shù)口吃的孩子受到自信心和人際關(guān)系的困擾，而自信心和人際關(guān)系又直接影響到孩子的口吃的程度。口吃是言語的節(jié)律障礙，說話中不正確的停頓和重復的表現(xiàn)。幼兒的口吃現(xiàn)象，部分是由生理原因造成的，更多則是由于心理原因所致。口吃出現(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3～4歲是口吃的常見期。口吃的心理原因之一是說話時過于急躁、激動、緊張。2～3歲的兒童在急于表達自己的思想時，容易出現(xiàn)語言流節(jié)奏的障礙。即在發(fā)音系統(tǒng)還沒有完成說話的準備時，他已發(fā)出了發(fā)音的沖動，造成先發(fā)出語音后來應該發(fā)出的語音的脫節(jié)，也就是發(fā)音連續(xù)動作的不恰當?shù)耐ｎD和割裂。導致這種現(xiàn)象可能有這兩種情況：一是兒童頭腦中已經(jīng)儲存了許多語言信息，說話時回憶語言模式的速度相對較快，而說出的語言速度相對較慢，二者的時間造成了言語流的脫節(jié)。二是兒童開始說話后，找不到應有的語詞去繼續(xù)表達。兩種情況都使兒童出現(xiàn)過度激動和緊張，這種激動和緊張狀態(tài)狀態(tài)使發(fā)音系統(tǒng)受到抑制，發(fā)音器官發(fā)生很細致的抽搐和痙攣，于是出現(xiàn)了發(fā)音的停頓和重復。多次的發(fā)音停頓和重復，是兒童形成了條件反射，以后，每次遇到類似的說話情境或類似語詞時，即發(fā)生同樣的抑制現(xiàn)象，造成口吃。幼兒否認口吃還可能來自模仿。幼兒由于好奇心和模仿心理，覺得口吃挺"好玩"，就模仿別人口吃，結(jié)果不自覺地形成了口吃的習慣。

　　3、游戲可以促進幼兒社會性的發(fā)展幼兒在游戲中作為集體的成員，開始學會相互理解，并共同遵守規(guī)則，學會與人相處，借助于游戲，兒童的社會交往能力得到了鍛煉與發(fā)展。社會性發(fā)展是指兒童從一個生物人逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。特別是在角色游戲中，兒童通過扮演各種角色，學會理解別人，并嘗試體驗長大后可能成為角色。在游戲中，他們首先學會發(fā)現(xiàn)自我，他們了解自己是什么樣的人，自己的行為會帶來什么樣的后果，別人會對自己有什么樣的反應，自己會對別人有什么樣的反應等。在游戲中根據(jù)參與人數(shù)的多少，游戲分為單人游戲和多人游戲。顧名思義，單人游戲是一個人獨自參與并完成的游戲，多人游戲(也可以叫做合作游戲)是由兩個或兩個以上的人共同協(xié)作才能完成的游戲。游戲常常以多人游戲的形式出現(xiàn)，多人游戲是游戲的主要成分。在多人游戲中，富含著社會性教育因素，有分工協(xié)作，有人際交往，有相互尊重與諒解，甚至有社會責任和義務? ? 在這里，孩子們學到了他們作為社會人應該具有的一面，為他們?nèi)谌松鐣�，真正地成為社會的一員打下了良好的基礎(chǔ)。

　　幼兒的社會性發(fā)展內(nèi)容包括：親子關(guān)系的發(fā)展;同伴關(guān)系的發(fā)展;性別角色行為的發(fā)展；親社會行為的發(fā)展；攻擊性行為的發(fā)展。

　　4、游戲促進幼兒情緒的發(fā)展幼兒在幼兒心理發(fā)展中的作用：情緒對幼兒心理活動的動機作用；情緒對幼兒認知發(fā)展的作用；情緒對幼兒社會交往的作用；情緒對幼兒個性形成的作用。其發(fā)展的一般趨勢為：情緒社會化；情緒的豐富與深刻化；情緒的自我調(diào)節(jié)化。而通過情緒社會化趨勢表現(xiàn)為：情緒中社會性交往的成分不斷增加；引起情緒反應的社會性動因不斷增加；情緒表達的社會化。通過游戲使兒童能夠解決一些情緒問題，在試驗性的、沒有恐懼的情境中學習對待焦慮都需要得到表現(xiàn)。游戲為他們提供了如何安全、妥當?shù)乇憩F(xiàn)自己的情感的途徑，從而能夠設(shè)法駕馭、控制不友好的攻擊性行為。