幼兒教育是什么？幼兒應(yīng)如何正確接受教育？幼兒接受與不接受教育區(qū)別又如 何？這些問題看似簡單，其實(shí)不然。在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的今天，幼兒的教育起著承前啟后的重要階段，不僅是家長，作為從事幼教工作的老師們更應(yīng)該引起重視。因此，幼兒教育的重視與否直接關(guān)系到幼兒今后的健康成長。 這幾年的教師工作讓我對(duì)幼兒教育有了一個(gè)更深的了解和思考，理論聯(lián)系實(shí)際才能彰顯出我們知識(shí)的堅(jiān)固，但社會(huì)形勢不容樂觀。作為一名從事幼教工作的老師，我有不少體會(huì)。 現(xiàn)今，有不少父母過早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現(xiàn)不愛交流、不愛學(xué)習(xí)、不愛思考的習(xí)慣，這些都會(huì)讓孩子得不到良好的家庭教育環(huán)境。而幼兒園的孩子又多，教師有時(shí)照應(yīng)不過來，忽視了幼兒的個(gè)性心理的發(fā)展，容易使小孩形成對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機(jī)，不僅不利于幼兒的健康成長，而且使幼兒形成不愛學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。因此，不管是家長還是教師，都應(yīng)該對(duì)幼兒教育予以重視，這樣，不僅對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)有非常大的幫助，而且對(duì)我國國民的文化素質(zhì)有一個(gè)質(zhì)的提高。  科學(xué)研究表明，幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期。人的素質(zhì)如何，特別是智力素質(zhì)如何，能達(dá)到多高水平，主要取決于幼兒期。所以，素質(zhì)教育首先要從幼兒期抓起，從幼兒教育入手。幼兒階段素質(zhì)教育跟不上，中小學(xué)素質(zhì)教育也只能是空中樓閣。但是，人們提素質(zhì)教育，主要是針對(duì)中小學(xué)，因?yàn)樗刭|(zhì)教育是相對(duì)應(yīng)試教育提出的，它的對(duì)立面是應(yīng)試教育。幼兒教育談不到考試、升學(xué)，所以很多人不重視幼兒素質(zhì)教育，致使素質(zhì)教育失去了應(yīng)有的基礎(chǔ)。   從幼兒發(fā)展的特點(diǎn)來看，人的很多智力因素和非智力因素是在幼兒階段形成的。如語言表達(dá)能力、觀察能力、思維能力、興趣愛好等。在他們成長過程中如果教育不當(dāng)或缺乏進(jìn)一步的開發(fā)與培養(yǎng)，就算是早期發(fā)展超常的兒童也會(huì)喪失其優(yōu)勢，成為平平庸庸的人。古代"傷仲永"就是典型的例子。所以，適合的教育對(duì)兒童的發(fā)展都是極端重要的。 目前，家長們都很重視幼兒教育，但在大部分家長思想深處，重視的還是應(yīng)試教育或知識(shí)教育。如有些家長檢查孩子在幼兒園的情況，是看他會(huì)寫多少字，會(huì)不會(huì)加減運(yùn)算等。有很多幼兒教師也是如此，一方面為使幼兒家長滿意，還是應(yīng)試教育式地給幼兒灌輸一些家長滿意的知識(shí)；一方面還沒有從思想上、觀念上重視幼兒素質(zhì)教育，傳統(tǒng)式地進(jìn)行幼教工作，甚至做幼兒的"看管人"。造成以上結(jié)果的原因很多，但最主要的是我國的教育現(xiàn)實(shí)。我國的現(xiàn)實(shí)是，一方面，高呼實(shí)施素質(zhì)教育，另一方面，所有家長及老師面對(duì)的是殘酷的升學(xué)競爭。成績高就上高一級(jí)學(xué)校，成績低就上不了學(xué)。家長為此而矛盾，教師也難于處理。因而我國教育包括幼兒教育處于兩難境地。廣大教育工作者在認(rèn)識(shí)上都很明白，都知道開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維在教育及學(xué)生一生發(fā)展中的重要性，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，他們無可奈何，他們的首要選擇只有一個(gè)--讓學(xué)生取得好成績、進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，讓家長滿意、學(xué)校滿意。  幼兒教育沒有考試、沒有分?jǐn)?shù)，沒有直接的應(yīng)試體系，在課程設(shè)置及教育方式等方面具有較大的自由度，應(yīng)該是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳環(huán)境。但是人們的眼光看得遠(yuǎn)了，特別是幼兒家長。他們在孩子上幼兒園的時(shí)候，已經(jīng)在思考上學(xué)的事，眼前的事實(shí)使他們不得不思考自己的孩子將來能不能考上高中、能不能考上大學(xué)。最終造成的結(jié)果是幼兒教育提前知識(shí)化，本末倒置，貽誤幼兒的健康和諧發(fā)展。這也導(dǎo)致了我們常說的幼兒教育"小學(xué)化"。 近年來，我國幼兒教育越來越多的引入小學(xué)的主干課程資源、管理模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滲透小學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法，在一定程度和較大范圍使得幼兒園成為了"小學(xué)校"，幼兒成為了"小學(xué)生"，幼兒保教成為了"小學(xué)教學(xué)"，幼兒教育成為了"小學(xué)教育"。 這一教育現(xiàn)象，即幼兒教育"小學(xué)化"。 幼兒教育"小學(xué)化"的特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。 從幼兒園來說，表現(xiàn)為常規(guī)化、教學(xué)化和狀態(tài)化。1.常規(guī)化。一些幼兒園借鑒移植小學(xué)的管理規(guī)范，對(duì)幼兒班級(jí)及其幼兒進(jìn)行管理，由此形成了具有長效性的幼兒教育管理常規(guī)。這樣的"常規(guī)化"將使幼兒的主體性喪失，不利于解放幼兒，發(fā)展幼兒的自由。 2.教學(xué)化。"小學(xué)化"的幼兒園一般都實(shí)施了小學(xué)一年級(jí)課程的"教學(xué)"活動(dòng)，并且日常化、制度化。這樣的"教學(xué)化"拔苗助長，異化了幼兒的智育活動(dòng)。 3.狀態(tài)化。小學(xué)"化"的幼兒園在管理上"小學(xué)常規(guī)化"，在保教方面"小學(xué)教學(xué)化"，由此其幼兒教育的性質(zhì)即轉(zhuǎn)變并且在一定程度或較大程度上呈現(xiàn)出"小學(xué)"的狀態(tài)，使得這些幼兒園的教育活動(dòng)偏離了正確的方向。 所以需要樹立正確的教育觀，采用正確的教育方法，是刻不容緩的，也是極其必要的。 聯(lián)合國科教文組織前主席雅真o德洛爾指出："學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處是未來教育的四大基礎(chǔ)。"然而教育想走向未來，就要從培養(yǎng)這四個(gè)"學(xué)會(huì)"做起，而要達(dá)到這一目標(biāo)，幼兒時(shí)期的"養(yǎng)成教育"則是諸多方面教育的核心因素，是素質(zhì)教育的前奏，這是人才可持續(xù)發(fā)展的始發(fā)站和必由之路。 幼兒園的孩子年齡小，認(rèn)知范圍窄，其態(tài)度、習(xí)慣、個(gè)性都處在生成時(shí)期，其養(yǎng)成教育十分重要。我們幼兒教師應(yīng)充分利用日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、自我保護(hù)的意識(shí)和能力，使幼兒獲得好的發(fā)展。幼兒良好的個(gè)性品德培養(yǎng)是通過幼兒園的全部教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，幼兒園的一日生活形式多樣，內(nèi)容豐富，是有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣、個(gè)性培養(yǎng)、發(fā)展個(gè)性傾向提供鍛煉的好機(jī)會(huì)。  　  我們確定了幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣，飯后會(huì)收拾餐具，活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用品等。 我們根據(jù)幼兒思維具體形象，感情豐富易激動(dòng)等特點(diǎn)，注意從情感教育人手，同時(shí)貫徹"學(xué)一點(diǎn)、懂一點(diǎn)、做一點(diǎn)"，力求使教育落到實(shí)處。平時(shí)，我們要求幼兒做到"三輕"：說話輕、走路輕，放下東西也要輕；對(duì)幼兒進(jìn)行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛護(hù)公物的教育。午餐要求做到"三凈"：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜糧食的教育。午睡起床要求幼兒自己整理床鋪，中、大班幼兒自己學(xué)疊被子，一邊穿衣一邊唱著"你幫我來梳梳頭，我?guī)湍銇砜垅o鈕，團(tuán)結(jié)友愛手拉手，我們都是好朋友"，照著鏡子，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子。我們教育孩子們要"自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做，學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做�！�                     在日生活活動(dòng)中我們建立合理、必要的生活常規(guī)，促使幼兒從生活實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持一慣性，形成獨(dú)立性及自制、自律的品質(zhì)。在生活活動(dòng)中滲透德育側(cè)重于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主性、自信心、勞動(dòng)觀點(diǎn)及態(tài)度、勤儉節(jié)約、合作謙讓、輪流分享等品質(zhì)。  　　在游戲活動(dòng)中，我們根據(jù)教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)角，在幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，要求教師做到：引導(dǎo)幼兒與人交往，觀察幼兒在游戲中真實(shí)的品德行為表現(xiàn)，抓住苗頭隨機(jī)教育，自身言行示范。在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行勇于探索，正確對(duì)待輸贏、誠實(shí)勇敢的教育。  　　習(xí)慣是逐漸形成的，只有堅(jiān)持一貫的要求，不斷地在神經(jīng)系統(tǒng)中逐漸形成深刻的印記，才能成為定型，一旦形成良好的習(xí)慣，可使幼兒終身受益。我們重視習(xí)慣培養(yǎng)的過程，經(jīng)常反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，如：及時(shí)收拾好玩具、餐具、用具，午餐做到"三凈"，飯前、便后洗手等，天天督促，常常檢查，使習(xí)慣得到鞏固�？傊�，德育教育從幼兒抓起，并持之以恒，堅(jiān)持不懈地努力，才能把幼兒培養(yǎng)成健康活潑、善于探究、勇敢自信、有初步責(zé)任感的新世紀(jì)兒童。 　　從這件簡單的事例上使我得出一個(gè)結(jié)論：教幼兒學(xué)習(xí)一種生活技能的難點(diǎn)不在于他們原有的技能如何，而在于教師如何找出適宜他們接受的學(xué)習(xí)方法，如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現(xiàn)在隨機(jī)教育上，投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)里，真正營造一個(gè)自然、周密、輕松的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，幼兒掌握獨(dú)立生活的技能就會(huì)容易的多 一段時(shí)間下來后，我認(rèn)識(shí)到　興趣才是幼兒啟蒙教育的最好老師，由興趣而產(chǎn)生的追求 影響他們的一生。幼兒從家庭到幼兒園，從小環(huán)境到大天地，繽紛的色彩、美妙的音響、豐富的形象對(duì)他們的刺激是巨大的、全方位的，他們的各種感官會(huì)最大程度地接納它們。這時(shí)，由于他們對(duì)某一種或幾種信息好奇，便產(chǎn)生了探究的極大興趣。他們才會(huì)全神貫注地投入其中，而這種關(guān)注的狀態(tài)正是教育產(chǎn)生的良好契機(jī)。對(duì)于他們來說，游戲是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，興趣是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的"發(fā)生器"。因此，游戲應(yīng)是幼兒快樂的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)則是"求知的游戲"。實(shí)際上，在幼兒現(xiàn)實(shí)需求的興趣中已具有教育所追求的價(jià)值，教育者要努力去發(fā)現(xiàn)和滿足幼兒的迫切需求，幫助幼兒強(qiáng)化一生成長和發(fā)展所需要的動(dòng)力基因，以及教育所希望幼兒獲得的情感態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)留心幼兒背后隱藏著更深層的需要，努力尋求幼兒這些真實(shí)意圖和內(nèi)在需求，在出現(xiàn)逆行為時(shí)要特別在滿足其需求基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒自由發(fā)展。因此，開發(fā)幼兒現(xiàn)實(shí)需求中已有的和可以生成的教育價(jià)值，是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本前提，而將教育目標(biāo)中幼兒必須學(xué)習(xí)的價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒需求，則是引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的重要保證。玩出意義、玩出價(jià)值，興趣是橋梁。興趣有自發(fā)的因素但更多的是要培養(yǎng)的，特別在幼兒腦力迅速發(fā)展階段，大雖信息的刺激會(huì)激起他們各種感官的不同反應(yīng)，美妙的音樂、美麗的圖畫、有趣的游戲、生動(dòng)的故事、精巧的制作會(huì)吸引孩子們盡情地參與自己喜歡的活動(dòng)，這種選擇性的傾向給教育目標(biāo)提供了導(dǎo)向的途徑，教師要對(duì)各類活動(dòng)進(jìn)行篩選。從激發(fā)興趣開始，調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在發(fā)展需求，培養(yǎng)一定專注能力在集體活動(dòng)中促進(jìn)交往，培養(yǎng)交際能力。這種既有規(guī)則又有自主性的游戲，使孩子們的潛質(zhì)得到全方位拓展。 不過，作為一名合格的幼兒教師光做到以上的還是不夠的。幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表揚(yáng)的話都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。要做到這些，首先必須讓他們從情感上接納我、信任我，才能讓自己對(duì)他們的教育按計(jì)劃順利地進(jìn)行下去，其次再對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學(xué)習(xí)，身心得全面發(fā)展�？梢�，與幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。作為一名幼教工作者，我們所扮演的角色既是孩子的老師媽媽，又是與他們平等交流的伙伴，只有認(rèn)真地去演好這些角色，孩子們才會(huì)從心底里喜歡你、信任你、尊敬你，才能使我們真正地成為一名合格的幼兒教師。 總之，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，無論是家長還是我們教師都要從實(shí)際出發(fā)，貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，充分調(diào)動(dòng)起每位幼兒的積極性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒大膽的進(jìn)行操作、嘗試、敢于幻想，激發(fā)幼兒追求科學(xué)的欲望，使幼兒在認(rèn)知、情感、語言、身體、社會(huì)等方面得以全面、充分發(fā)展。讓他們盡情遨游于科學(xué)的知識(shí)海洋，去共創(chuàng)二十一世紀(jì)光輝燦爛的明天。同時(shí)，作為一名才工作了幾年的青年教師來說，我更應(yīng)該虛心向各位同事、同行學(xué)習(xí)、探索，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，并讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和重要性。