鼓勵可以分為集體鼓勵，小組鼓勵和個別鼓勵。不同的幼兒對鼓勵的反應也是不同的，要根據(jù)不同的幼兒運用不同的鼓勵方式。對于動作發(fā)展不是很好的幼兒，集體鼓勵會使他們增加信心，形成優(yōu)秀品質(zhì)生成的環(huán)境。對于內(nèi)向的幼兒，個別鼓勵更能使他們得到自信，使他們改進自己的方法，促進他們和其他幼兒的交流，提高對老師要求的理解。

　　學前兒童的心理特點決定了活動間穿插一點物質(zhì)鼓勵也是很重要的。在一個活動的最后，可以將一些物質(zhì)作為競賽活動的獎品，特別是對小班幼兒，這樣的物質(zhì)鼓勵比精神鼓勵起到的效果更強。穿插一點這樣的鼓勵和獎勵，有利于幼兒良好的行為的鞏固，提高幼兒在健康活動的中的自主性。

　　2.細致觀察每一個幼兒--鼓勵性評價的依據(jù)在活動中，老師的鼓勵能促使幼兒產(chǎn)生積極向上的情緒，增強自尊心和自信心，并促使幼兒將這種積極的情緒遷移到以后的健康活動中。但在實際教學過程中，動作稍微落后幼兒往往因表現(xiàn)不突出不能引起老師的注意而和鼓勵基本無緣，這對動作落后幼兒的發(fā)展是十分不利。如果在健康教學中根據(jù)落后幼兒不同的特點，有層次地逐步提出要求，只要他們通過努力達到了要求，就及時給予鼓勵和鼓勵，使他們每一次進步都能產(chǎn)生成功的情緒體驗，并能在精神上得到滿足，從而使他們更加積極更加有信心去實現(xiàn)老師提出的更高的動作要求。這樣下來，使幼兒逐步形成由落后變先進的強大的內(nèi)動力。反之，會使這些幼兒逐漸對健康活動失去興趣，從而動作發(fā)展得不到提高。

　　案例：在《跨跳》活動的幼兒自由練習環(huán)節(jié)結(jié)束后。老師說："請小朋友注意了，你跳過最多的是幾個盒子，那就請你站在幾個盒子的旁邊。"幼兒們就選擇了自己最多的盒子，在旁邊站好了。小魚和佳燁兩人站在了一個盒子旁邊。老師鼓勵了跳過個四個、三個和兩個盒子的小朋友。對小魚和佳燁沒有進行鼓勵。小魚和佳燁明顯地在接下去的活動中興趣不高，而且對老師的要求也是了草完成。

　　在這個案例中，老師沒有注意到在自由練習的時候，小魚和佳燁一開始連一個盒子都沒有跳過去，兩個在相互鼓勵下，才跳過一個盒子的。她們倆在這個群體里是屬于比較落后的，但是，對于她們自己來說，也是經(jīng)過自己的努力跳過一個盒子的。在自己的基礎上也得到了進步，也應該值得鼓勵，此時她們倆的還是有比較向上的學習動機。由于自己的努力沒有得到老師注意，沒有得到老師的鼓勵，在接下去的活動中，在最后的競賽游戲中，她們倆的情緒都不是很高，學習動機明顯下降，很明顯地拖了小組的后腿。這樣，對于她們倆跨跳這個動作的完成和后續(xù)的發(fā)展是沒有作用的。假如當時，教師能夠仔細觀察她們倆，將她們作為"進步最快，堅持到底"的鼓勵對象，相信在接下來的活動中，她們會很積極地參加活動，很認真的完成動作，并能對以后的健康活動產(chǎn)生積極的情緒影響。

　　健康活動中不可缺少競爭性游戲，競爭效果的好壞取決于老師的指導水平。為了保證競爭意識在健康教學中始終產(chǎn)生積極的心理效應，老師要鼓勵幼兒去參加競爭活動，提高自我參與的競爭意識。還要提倡和鼓勵幼兒自己和自己進行縱向的比較，努力爭取這次比上一次做得要好，下次比這一次更好。教師不能一味挑起或者支持競爭情境，而應該鼓勵和鼓勵為主，讓兒童認識到個體的進步是有意義的，不必無限制地與其他人比較。

　　3.積極回應每一個幼兒--鼓勵性評價的運用在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，幼兒的思維才會變得活躍，教師要及時抓住幼兒稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使幼兒的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；應正確對待幼兒的標新立異，多給幼兒創(chuàng)造性思維活動的機會，鼓勵幼兒勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。

　　在健康教學的過程中，老師積極地回應幼兒表現(xiàn)，幼兒的動作表達，能比較準確地為幼兒提供自己的信息反饋，使幼兒及時了解自己在健康活動過程中的結(jié)果和進步的情況，看到自己完成的情況和自己的進步，從而增強參加健康活動的信心，激發(fā)學習動機，增加努力的程度，因此鼓勵性評價有助于促進幼兒對運動技能的掌握。

　　案例：小班健康活動《海獅拋球》，老師拉了幾根高度不一樣的繩子，便于老師和幼兒檢測球拋的高度是多少。一開始的時候，老師說："小海獅，你們真棒，都能夠?qū)⑶驋伾蟻怼?quot;此時，老師發(fā)現(xiàn)檬檬沒有將球按要求向上拋，而是向前拋。于是，對檬檬說："你的球怎么在前面了?沒有在上面。"檬檬隨即將球往上拋。當然，由于不熟悉動作要領，檬檬的球拋得并不高。還沒有到達最低的那根線的高度。老師又說："檬檬，就差一點點你就能將球拋得比這個線還要高了。加油！"檬檬過來輕聲說："老師，你教我。"于是，老師講動作要領又示范了一遍。這下，檬檬的球越過了最低的線。老師又說："已經(jīng)超過了，來，我們向第二根線進攻。"于是，檬檬經(jīng)過努力，越過了第二的線，最后努力地朝最高的那根線進攻。

　　在這個案例中，一開始由于檬檬沒有聽清楚動作要領，所以，就沒有達到老師所要求的高度。經(jīng)過老師正確的信息反饋，檬檬意識到了自己對這個高度可能不行，所以就來求助于老師。老師對檬檬的請求積極地進行了回應，讓她覺得老師關心她。當她了解了動作要領，達到了最低的高度，此時的老師及時地運用了肯定性的評價，促使了檬檬動作的發(fā)展，球拋起來的高度慢慢地在升高。當老師及時地給她"已經(jīng)超過了"這樣非常符合實際的評價和鼓勵，檬檬越發(fā)得到了鼓勵，學習動機得到了激發(fā)，所以就朝最高高度努力。