然而,這種完全不符合兒童發(fā)展規(guī)律的教育方式,非但不能對早期智力開發(fā)起到促進作用,反而會影響兒童的身心健康。兒童需要在游戲中學(xué)會交流、感知,玩才是孩子的天職�？茖W(xué)的學(xué)前教育應(yīng)該培養(yǎng)兒童的綜合能力:健全的人格、健康的身體、良好的性格、正確的行為習(xí)慣等等,應(yīng)當(dāng)是學(xué)前教育側(cè)重的方面,這將為孩子的一生打下堅實的基礎(chǔ)。 　　跑得早≠跑得好 　　常聽小學(xué)低年級家長抱怨:幼兒園老師常夸孩子又聰明又聽話,怎么一上學(xué),凈讓老師請家長,說上課不注意聽講、紀律不好呢?會不會是得了多動癥?其實,孩子上學(xué)后的變化,恰恰源于上學(xué)前的“聰明”、“聽話”。 　　舉個例子:某田徑運動員為了在長跑比賽中取得好成績,于是提前三天便站在起跑線上開始做準備動作——這個例子聽起來有些荒謬,而很多家長和幼兒園卻正在讓孩子做這樣的準備。幼兒園的教育之于一個人的成長,其作用相當(dāng)于在長跑比賽前站上起跑線。過早地站在起跑線上開始準備,也許能在開始的幾百米中遙遙領(lǐng)先;殊不知,這樣很可能會提前耗盡孩子的求知欲,讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣。孩子提前學(xué)到了很多小學(xué)階段的知識,正式入學(xué)后,就會因為學(xué)不到新鮮東西而感到上課很無趣;但即使不認真聽講,也會憑著幼兒園里打下的“堅實”功底而在開始的幾次考試中取得好成績,長此以往,孩子會覺得上課聽講并不重要,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無法養(yǎng)成,必然會影響日后的學(xué)習(xí)。 　　這樣的孩子,還能在長跑中獲勝嗎? 　　“藝多不壓身”≠填鴨式灌輸 　　月月的媽媽是英語老師,爸爸是英語兼法語翻譯。媽媽從月月牙牙學(xué)語的時候,就開始用英語和女兒對話。3歲時,爸爸又開始教月月法語。到4歲時,聰明的月月竟然能做到和媽媽說英語、和爸爸說法語、和小朋友說普通話。這讓年輕的父母欣喜不已,又開始教她日語。然而,到快上小學(xué)時,6歲的月月竟突然一句話都不說了。經(jīng)檢查,醫(yī)生診斷月月得了“失語癥”。原因就在于她同時學(xué)習(xí)的語言太多。醫(yī)生說,好在發(fā)現(xiàn)比較早,只要通過一段時間的心理治療就能恢復(fù)。 　　月月的悲劇不得不引起家長的反思。家長都希望自己的孩子出類拔萃,于是盡其所能將自己掌握的“十八般武藝”全部教給孩子,且告訴孩子“藝多不壓身”。但這種填鴨式的“早教”,往往輕則影響孩子的幸福,重則毀掉孩子的健康。 　　與其押上孩子的健康和幸福做賭注,希望換取孩子長大后的成功,不如順其自然,給孩子一個正常的童年——因為再多的成就,也不能把失去的東西補償回來。 　　值得欣慰的是,越來越多的早教專家意識到了這個問題,教育部門也紛紛出臺規(guī)定禁止小學(xué)招生舉辦以考查知識為目的的入學(xué)考試。希望孩子們能真正地減輕負擔(dān),自由成長,健康快樂地度過金色童年。 　　 　　■一紙禁令難改幼兒園小學(xué)化 　　 　　京華時報王石川 　　2009年秋季開學(xué)前,安徽省教育廳發(fā)出通知,要求各級各類幼兒園一律不得使用幼兒教材、課本等變相教材,“嚴格按照幼兒身心成長規(guī)律開展保育教育工作,嚴禁小學(xué)化教學(xué)。”(2009年10月9日《中國青年報》) 　　幼兒園小學(xué)化的弊端顯而易見,過早開發(fā),過度灌輸,拔苗助長似的畸形教育觀,消磨了孩子的天性,其效果往往適得其反。因此,安徽出臺通知嚴禁幼兒園小學(xué)化,可謂對畸形教育觀的一次撥亂反正。 　　 但這一舉措?yún)s引起多方反對。稍加思索,便不難理解反對的緣由。 　　 首先,這是對教材腐敗的一次沖擊。在安徽,每名幼兒一學(xué)期要訂多本教材。眾所周知,教材背后是碩大的利益蛋糕,老師分一塊,園方分一塊,書商分一塊,某些教育主管官員更要切一大塊。動了我的利益,不反對才怪。 　　 其次,這是對老師教學(xué)方式的一次刷新。沒有教材,一些幼兒園老師頗感不適,工作量的加大也讓一些老師頗多怨言。但現(xiàn)實告訴我們,教材并不一定會真正給孩子以知識的增長,倒是那些沒有教材框框,教師自己設(shè)計的主題游戲,對孩子影響更為深遠。因為,游戲和快樂才是幼兒成長的必需。 　　 最后是家長。不少家長擔(dān)心,沒有教材孩子會輸在起跑線上。這些家長沒有想過,人生何其長,一起跑就進入沖刺狀態(tài)的選手能跑多遠? 　　 幼兒園禁用教材遭反對,還與現(xiàn)行教育體制息息相關(guān)。一根高考指揮棒輕輕揮起,倒逼著高中、初中、小學(xué),直至幼兒園一齊起舞,多半家長都希望孩子提前掌握下一階段的知識,搶得先機,卻不知,先機已在這爭搶中遠離。 　　作家池莉創(chuàng)建了自己的育兒三原則:讓女兒盡情與小朋友相處和玩耍;順從孩子天性,讓她在最喜歡最開放狀態(tài)中接受自然啟蒙;為孩子講故事,培養(yǎng)閱讀興趣。這三原則極富現(xiàn)實價值,但在多重桎梏下,有多少家長敢于效仿?由是觀之,若不斬斷盤根錯節(jié)的利益鏈條,不根除教育體制之弊,僅靠一紙禁令,是很難遏止幼兒園小學(xué)化的。即便短期有效,也難以根除家長的后顧之憂。 　　 　　■人格陶冶習(xí)慣養(yǎng)成最重要 　　 　　信息快報 佚名 　　 兒童學(xué)者也告訴我們凡人生所需的重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。也就是說:六歲以前是人格陶冶最重要的時期。 　　幼兒的教育是為幼兒一生的發(fā)展打基礎(chǔ)的教育。為此:我們的國家在2007年7月2日正式頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》�！毒V要》明確規(guī)定:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,以游戲為基本活動。保教并重,關(guān)注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。 　　 目前的幼兒教育出現(xiàn)了怪現(xiàn)象——那就是幼兒教育小學(xué)化。走進幼兒園教室,就如同走進了小學(xué)課堂,黑板上有拼寫的漢字,有背誦的古詩,有加減法算式。有些幼兒園甚至給孩子留起了家庭作業(yè)。幼兒園儼然就是一個小學(xué)校。 　　 那么,幼兒教育小學(xué)化究竟有哪些危害呢? 　　 就這個問題幼兒教育工作者、小學(xué)教師、幼兒專家及部分家長都從不同的角度談了各自的看法。 　　 幼教工作者認為:幼兒園的孩子學(xué)習(xí)小學(xué)課程,對幼兒是一種摧殘。幼兒認知力、理解力還沒有達到小學(xué)生的水平,讓幼兒去學(xué)習(xí)小學(xué)知識,孩子們只能機械模仿,死記硬背,體會不到學(xué)習(xí)的快樂。曾在幼兒園里發(fā)生這樣一件事:阿姨問小朋友:“世界上誰最幸福啊?”回答:“小花貓。”阿姨又問:“為什么呀?”回答:“因為小花貓不用做作業(yè)。”這聽起來是個笑話,但它卻是孩子對幼兒教育小學(xué)化的一種反抗。 　　 其實,讓幼兒們深感頭痛,枯燥難學(xué)的小學(xué)知識,在孩子成熟到一定程度時再給予是輕而易舉的事。如果把這些知識拿到幼兒園里提前學(xué)習(xí)那就顯得艱難了。許多幼兒教師都認為這樣的學(xué)習(xí)沒有太大的意義,浪費幼兒寶貴的時間,使幼兒教師沒有時間對幼兒進行其他方面的培養(yǎng)和教育。顧此失彼,因小失大。 　　 許多小學(xué)教師也曾反映過:幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程弊端很多。 　　首先,幼兒提前學(xué)習(xí)了小學(xué)課本知識,到上一年級后,對課本知識的新奇感沒有了,學(xué)習(xí)的興趣自然減少了。這些孩子在課堂上溜號,不專心聽講,對提問不感興趣等現(xiàn)象比沒有提前學(xué)習(xí)的孩子明顯突出。這表明提前學(xué)習(xí)敗壞了幼兒的學(xué)習(xí)胃口,同時還會使幼兒養(yǎng)成不愛動腦,不愛思考的不良習(xí)慣。 　　其次,在幼兒園里花大量時間學(xué)習(xí)小學(xué)知識,只是一種短期效應(yīng),從長期看作用不大,實踐證明提前學(xué)習(xí)的幼兒只是在小學(xué)一年級時略顯其優(yōu)勢,隨著年級的增加,這種優(yōu)勢就不明顯了,到了高年級幾乎沒有差別。所以提前學(xué)習(xí)只能使幼兒一時領(lǐng)先,隨后后勁不足,讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺,這樣會挫傷孩子們的自信心。