【摘要】隨著我國幼教事業(yè)的發(fā)展，幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)，幼兒園新教師的數(shù)量急劇攀增，甚至大批非幼師專業(yè)的人才也加入幼教大軍中。面對這些幼兒園新教師亟需專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀，本文通過對幼兒園新教師的剖析，針對實踐中存在的問題對幼兒園新教師的專業(yè)成長問題進行了有益的思考，以期對新入園教師提供有效地幫助。

　　關(guān)鍵詞 新教師 幼兒教師 教師專業(yè)成長1 對幼兒園新教師及其專業(yè)成長的認識1.1 概念界定（1）幼兒園新教師。新教師也稱為"新手教師"和"初任教師"。 在本文指入園參加工作3年以內(nèi)的新教師，新教師階段處于教師專業(yè)成長的關(guān)鍵期，其工作的主要目標是盡快適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，與幼兒建立起良好的師幼關(guān)系，與同園教師建立起同事關(guān)系，同時對教育教學(xué)工作由慌張不熟悉到應(yīng)付自如。

　�。�2）教師專業(yè)成長。教師專業(yè)成長是一個動態(tài)過程，是指教師在嚴格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。教師專業(yè)成長可以分為理性的教師專業(yè)要求和實踐的教師專業(yè)要求兩方面，前者指教師從事教育的專業(yè)水平，包括學(xué)歷學(xué)識、組織能力、教學(xué)能力、科研能力、判斷能力、教師道德、教育責任和教育理想主義；后者指教師在教學(xué)過程中解決問題的能力，包括教學(xué)能力、師生關(guān)系、人文關(guān)系、個體經(jīng)驗等。

　　1.2 幼兒園新教師的現(xiàn)狀分析（1）年輕朝氣，富有激情與活力。新教師上崗時，往往是剛剛擺脫繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，面對全新的工作，他們會體會到做教師的快樂，意識到自己是一個需要獨立面對困難和挑戰(zhàn)的成人，這時，就會對工作表現(xiàn)出極大的熱情，并進行積極的探索。

　�。�2）面臨矛盾與沖突的挑戰(zhàn)。在生活上，新教師參加工作后生活習(xí)慣和狀態(tài)就要調(diào)整到與社會人接軌，作為一名成年人為自己的生活負責。在工作上，對新環(huán)境的適應(yīng)以及學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與實際工作需要之間的矛盾，會使新教師感到迷茫，使他們面臨著并多矛盾和沖突的挑戰(zhàn)。這種迷茫不會在短期內(nèi)消失，而是在新教師自身經(jīng)驗不斷積累的過程中慢慢消失。

　　（3）需要專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。我國研究者林沛生認為，教師有著"自然成熟"的傾向，對于新教師來說更是如此。如果教師在新教師這個階段被忽視，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和教學(xué)技能技巧的專業(yè)指導(dǎo)以及適當?shù)男睦硎鑼?dǎo)， 任憑其自己摸索前進的話，很可能會使其動搖甚至放棄自己的教學(xué)理想，一旦中斷教學(xué)生涯，就更談不上專業(yè)成長了。

　�。�4）非幼師專業(yè)的新教師比例不斷增加。幼兒教師供不應(yīng)求以及幼兒園的各式特色教育，使非幼師專業(yè)的教師比例增加。一些民辦園為了盡快開園招生，只關(guān)注考察應(yīng)聘教師的技能，而不注重其是否接受過學(xué)前教育專業(yè)知識的培訓(xùn)，因此幼兒園招收了大量英語專業(yè)、美術(shù)專業(yè)和音樂等專業(yè)的應(yīng)聘者。這些新教師缺乏對兒童特點以及教學(xué)技巧的掌握，在實際教學(xué)中并不能很快融入到兒童和工作中去。

　　2 幼兒園新教師迫切需要專業(yè)成長2.1 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求2001年，國家頒布施行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）�！毒V要》修改了對幼兒教育內(nèi)容的過細要求，改為更開放式的要求。在《綱要》第三部分組織與實施中，規(guī)定到"教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。"2.2 個人發(fā)展的要求隨著時代的進步，人的思想不斷解放、發(fā)展，工作不再僅僅為了解決溫飽問題，而是追求更高的自我實現(xiàn)的需要。在現(xiàn)代社會，尋求自我實現(xiàn)成為人們在工作中努力奮進的一個目的。在教師行業(yè)，自我實現(xiàn)的途徑之一就是在專業(yè)成長的道路上走的更遠，成為骨干專家教師，因此，專業(yè)成長是新教師個人發(fā)展的迫切需要。

　　2.3 幼兒園工作特殊性的要求保教結(jié)合是幼兒園區(qū)別于其他學(xué)校教育的重要特點。學(xué)齡前兒童的年齡特點和身體特點決定了其是脆弱的、需要保護的、在不斷地成長中的，保證其身心發(fā)育和安全應(yīng)是幼兒園工作的第一位。學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的特點使得學(xué)前教育具有獨特的特點，這種工作對教師有著特殊的要求。如果教師沒有強烈的責任心和過硬的專業(yè)知識是不能勝任幼兒園的復(fù)雜工作的，只有通過專業(yè)成長才能達到幼兒園保教并重的要求。

　　3 幼兒園新教師專業(yè)成長的有效途徑3.1 教學(xué)反思新教師對其教學(xué)進行反思，是一種自主的、他人無法替代的行為，只有引導(dǎo)和幫助新教師走上教學(xué)反思之路，他們才有可能持續(xù)發(fā)展。教學(xué)反思主要有觀察日記、反思日記、分析教育案例、行動研究等。

　　3.2 同伴交流幼兒教師至少兩人共同對一個班進行管理和教育教學(xué)工作，在工作中需要集體的和諧合作，剛參加工作的幼兒教師都會被分配給一位經(jīng)驗豐富的老教師，以"師徒制"的方式學(xué)習(xí)工作所需的各種技能技巧。同伴交流的方式有兩種:一種是直接對話，這是獲取經(jīng)驗教訓(xùn)和解決問題的最快途徑。另一種是合作，幼兒園中經(jīng)常有公開課、課題研究等，需要老師們的協(xié)同配合，幼兒園新教師則能夠在合作中取長補短，從而促進自己的專業(yè)成長。