在匆忙的開(kāi)學(xué)工作結(jié)束后，我們貝貝班的老師緊張地投入到了對(duì)新入園幼兒的常規(guī)培養(yǎng)工作當(dāng)中。在我們"愛(ài)"的呵護(hù)下，孩子們?cè)谝惶焯斓爻砷L(zhǎng)，欣慰之際，問(wèn)題接踵而至。

　　這段時(shí)間，教室里的哭聲不斷，詢(xún)問(wèn)原因，都不是想爸爸媽媽?zhuān)�而是某某小朋友搶了別人的玩具，坐了別人的板凳，打人之類(lèi)的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我及時(shí)地對(duì)打人的幼兒進(jìn)行了教育，但效果并不明顯，有的幼兒會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，但有的幼兒則是一臉的茫然。

　　那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？這是由于托班幼兒特有的攻擊性行為呢？

　　一、幼兒攻擊性行為的含義攻擊性行為是一種指?jìng)�(gè)體用言語(yǔ)和行為對(duì)他人進(jìn)行人格和身體攻擊的行為。 心理學(xué)家認(rèn)為，攻擊是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。攻擊性行為在不同年齡階段的獨(dú)生子女中有不同的表現(xiàn)形式。幼兒園階段主要表現(xiàn)為吵架、打架，是一種身體上的攻擊；稍大一些（6-7歲）的孩子更多是采用語(yǔ)言攻擊，謾罵、詆毀，故意給對(duì)方造成心理上的傷害。兒童的攻擊性行為分為身體攻擊和非身體攻擊兩種。身體攻擊包括打、推、咬、踢或是從別的孩子那兒強(qiáng)奪物品等，非身體攻擊主要指罵人。

　　二、出現(xiàn)攻擊性行為的原因（一）從年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析1.孩子正處于直覺(jué)行動(dòng)階段2、3歲的孩子正處于直覺(jué)行動(dòng)階段，他們對(duì)事物充滿好奇，喜歡到處跑，碰碰這個(gè)，摸摸那個(gè)。他們必須在行動(dòng)中才能思維，因而行為的目的性不明確，動(dòng)手之前并不能預(yù)見(jiàn)到自己行為的后果，而攻擊行動(dòng)是人的一種本能反應(yīng)，特別是托班孩子，在還不能明確自己行動(dòng)后果的時(shí)期，一旦受到他人的攻擊，甚至發(fā)生了積木被搶、椅子被坐了的小事，就會(huì)象條件反射一樣馬上產(chǎn)生另一種更激烈的攻擊反應(yīng)，造成較嚴(yán)重的后果。

　　2．托班幼兒的生理及心理發(fā)育都還不完全。

　　他們不會(huì)用正確的肢體語(yǔ)言，對(duì)自己的身體動(dòng)作為度的覺(jué)察力和控制力還比較差；不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言造成的攻擊性行為，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)比較遲緩，當(dāng)自己有需求時(shí)，還不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只好直接付諸行動(dòng)：用動(dòng)作替代語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的愿望；缺乏分享意識(shí)，幼兒具有明顯的自我為中心傾向，他們常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，與小朋要玩時(shí)寶寶常常會(huì)搶別人的東西，不能滿足時(shí)寶寶甚至?xí)�抓咬別人。他們對(duì)玩具表現(xiàn)出極強(qiáng)的占有欲，不讓別人玩，于是就出現(xiàn)了頻繁的攻擊性行為。所以他們的攻擊性行為多表現(xiàn)為對(duì)其他幼兒身體的攻擊，如：打人、挖人、咬人等。

　�。ǘ�）從家庭教育進(jìn)行分析1.孩子天生都是模仿的高手，打人是向打人學(xué)的。

　　小孩子天生都是模仿的高手，他的眼睛就是錄相機(jī)，他的耳朵就是錄音機(jī)，大人不經(jīng)意間的一句話或一個(gè)動(dòng)作、電視里一閃而過(guò)的暴力鏡頭、家長(zhǎng)經(jīng)常性的吵架或武力解決問(wèn)題的行為，孩子都能像拍電影似的印在心里。所以孩子說(shuō)"打"和打人完全是和大人學(xué)的，是模仿來(lái)的。

　　2.打人不得法的阻止會(huì)幫助孩子養(yǎng)成打人的習(xí)慣現(xiàn)在，大多數(shù)幼兒在斷奶后，都是交給祖輩養(yǎng)育的。這種隔代教養(yǎng)多數(shù)表現(xiàn)為溺愛(ài)，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，做爺爺奶奶的不會(huì)用正確的方式加以指正，缺乏了發(fā)展性和正確的規(guī)則。也有的當(dāng)寶寶開(kāi)始出現(xiàn)抓、咬等行為的時(shí)候，父母大驚小怪，只是慌忙阻止或大聲訓(xùn)斥打罵，卻又沒(méi)有采取切實(shí)際的手段來(lái)讓孩子真正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，反而會(huì)加深孩子對(duì)這種行為的印象。孩子會(huì)認(rèn)為這樣做能引起父母對(duì)自己的強(qiáng)烈重視，下次便可能再?lài)L試。

　　3.攻擊性行為是保護(hù)自己的本能反應(yīng)。

　　兩、三歲的孩子感到挫折或受到忽略時(shí)，緊張或憤怒的情緒就會(huì)油然而生。這種緊張又不知如何適當(dāng)宣泄的怒火，就是所謂的發(fā)脾氣。孩子本來(lái)就不及成人成熟，比較不知道運(yùn)用智慧及經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)付緊張情緒，所以經(jīng)常不當(dāng)?shù)谋磉_(dá)憤怒。打人，是孩子回應(yīng)外在問(wèn)題的最原始方法之一，也是保護(hù)自己的本能反應(yīng)。

　　三、怎樣解決幼兒的攻擊性行為幼兒的攻擊性行為給幼兒園帶來(lái)了一定的影響，幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生除了先天的原因，更多的是與后天的教育環(huán)境因素有關(guān)。那么，如何有效的抑制托班幼兒反復(fù)出現(xiàn)的攻擊性行為？

　�。ㄒ唬┘覉@合作，注重成人的榜樣作用，逐步轉(zhuǎn)變幼兒不良行為首先，教師要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀。日常中多閱讀有關(guān)書(shū)籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟，根據(jù)自己班幼兒發(fā)生的不良行為，結(jié)合教育的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成符合時(shí)代發(fā)展要求的兒童觀和教育觀。對(duì)待幼兒要一視同仁，盡可能給予每個(gè)幼兒情感上的支持和關(guān)懷，不以自己的喜惡影響幼兒與同伴的關(guān)系，即使幼兒有一些行為問(wèn)題，也應(yīng)該把它看作是幼兒身心發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，耐心去引導(dǎo)、教育。在一日生活中能充分利用細(xì)節(jié)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行正面引導(dǎo)教育，培養(yǎng)正確的交往習(xí)慣和交往方式。

　　其次，家園合作。新《綱要》指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。"指導(dǎo)家長(zhǎng)從日常生活中的每一件小事培養(yǎng)幼兒的正確交往的態(tài)度，教會(huì)幼兒解決矛盾的正確方法，對(duì)幼兒的無(wú)理要求絕不能姑息遷就。同時(shí)要讓家長(zhǎng)明白"棍棒底下出孝子"的教育觀念是錯(cuò)誤的，是要屏棄的，必須懂得運(yùn)用科學(xué)的正確的教養(yǎng)方式來(lái)教養(yǎng)孩子，培養(yǎng)幼兒良好的行為品質(zhì)的形成。