第四、靜交替的原則

    我們根據(jù)各個(gè)區(qū)域的需要，在現(xiàn)有的活動(dòng)空間尋找最佳的位置。如語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)相對(duì)安靜些，就盡量遠(yuǎn)離積木區(qū)；美工區(qū)，離不開(kāi)水，就設(shè)置與靠近水源的地方，益智區(qū)和語(yǔ)言去相鄰。

    第五、探索自主原則

    活動(dòng)中讓幼兒按自己的意愿參與活動(dòng)，按自己的興趣選擇活動(dòng)區(qū)域，自己決定活動(dòng)的時(shí)間、次數(shù)，只要你認(rèn)為本次活動(dòng)完成，也可以參加另外的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒大膽選擇材料、大膽嘗試操作、擺弄材料，和材料互動(dòng)，和小伙伴互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決問(wèn)題和疑惑，積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

    五、 討論與建議：

    討 論

    （一）緊扣目標(biāo)投放活動(dòng)材料，是區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的前提條件。

    同一個(gè)活動(dòng)區(qū)域，由于幼兒活動(dòng)的能力和水平的不同，因此同一活動(dòng)區(qū)域同一活動(dòng)內(nèi)容，在各個(gè)年齡班的活動(dòng)目標(biāo)是不同的，在突現(xiàn)個(gè)別化的同時(shí)，投放材料要緊扣該區(qū)域的活動(dòng)。如益智區(qū)里的圖形寶寶，中班幼兒的活動(dòng)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)圖形寶寶的不同特征，并會(huì)區(qū)分，培養(yǎng)幼兒初步的探索的興趣，發(fā)展幼兒觀察能力、語(yǔ)言表述能力、思維能力；大班幼兒的活動(dòng)目標(biāo)是按圖形寶寶的不同特征有序歸類、排序、設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展幼兒邏輯思維。

    區(qū)域活動(dòng)材料的投放是幼兒操作和探索的學(xué)具，是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師投放什么樣的材料，就會(huì)引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。如益智區(qū)中的“配對(duì)，” 可以是數(shù)字與手指上圓點(diǎn)的匹配，可以是套圈與手指上圓點(diǎn)的匹配，也可以是圓形寶寶找家的配對(duì)；又如美工區(qū)“沙貼畫(huà)、絨線剪貼、稻草剪貼、彩紙剪貼、彩線剪貼等材料不同，難易不一，可以滿足不同年齡段和不同能力水平的幼兒的活動(dòng)需要。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索欲望，又充分發(fā)揮了活動(dòng)材料的教育功能。總之，活動(dòng)材料的投放要依據(jù)目標(biāo)，要突出材料的層次性、多樣性、開(kāi)放性和暗示性，是幼兒在于材料“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)的去獲得感性的知識(shí)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

    （二）、教師的指導(dǎo)，是區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主性發(fā)展的必要條件和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

    教師不但要在區(qū)域活動(dòng)中提供多種符合幼兒需要的材料，還要給幼兒創(chuàng)設(shè)較大的自由度空間，保證充足的時(shí)間，當(dāng)好幼兒的小助手，和幼兒成為小伙伴，并給予相應(yīng)的幫助，始終以一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者的身份參與幼兒的活動(dòng)。在活動(dòng)中，首先要相信幼兒，他們是一群非常能干的小主人，讓他們成為活動(dòng)的主人，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒的經(jīng)驗(yàn)是什么？一看投放的材料是否適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒、激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣、材料投放的豐富性如何？二要看了解幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)是什么？碰到了哪些困難？教師的指導(dǎo)以觀察、了解為主，鼓勵(lì)尊重為重，要營(yíng)造一個(gè)安靜、舒適、自由、輕松的環(huán)境，讓幼兒自主選擇活動(dòng)，選擇活動(dòng)的材料，主動(dòng)完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒自主的活動(dòng)，獨(dú)立自主的探索操作，不斷的嘗試。如大班幼兒花邊的設(shè)計(jì)，剛活動(dòng)時(shí)，提示用二種顏色：一朵小花二至三個(gè)圖形設(shè)計(jì)有序地花邊。雖然難度加大，但幼兒探索的欲望卻加強(qiáng)了。而后，幼兒自會(huì)設(shè)計(jì)出一朵小花多個(gè)圖形或是多種顏色的有規(guī)律的排放，進(jìn)行提升和替代性強(qiáng)化，充分的體會(huì)到自己努力后的成功感，并且大膽的提出自己不同與別人的設(shè)計(jì)，充滿想象、充滿創(chuàng)造，促進(jìn)了幼兒自主性的發(fā)展。

    （三）家園協(xié)同是促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主性的發(fā)展的后備力量。

    通過(guò)實(shí)踐，我們教師認(rèn)識(shí)到，在充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)材料的作用的同時(shí)，在以幼兒為主體的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的巨大特殊的配合功能，把活動(dòng)材料的收集運(yùn)用延伸到幼兒自主發(fā)展需要的社會(huì)環(huán)境中去。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、櫥窗、家庭講座、觀摩活動(dòng)等形式，讓家長(zhǎng)了解本課題的前提后，我們得到了家長(zhǎng)的大力配合和支持，和幼兒一起動(dòng)手，收集廢舊物品，制作一些活動(dòng)中需要的學(xué)具：扣紐扣——用布做成的小花；手套、襪子、鞋子瓶蓋配對(duì)等等，家長(zhǎng)都知道廢舊物品的利用價(jià)值，并主動(dòng)幫助收集物品，既增強(qiáng)了家園聯(lián)系，又發(fā)展了幼兒的自主性，自主去探索、發(fā)現(xiàn)、收集、整理活動(dòng)材料，發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，大膽應(yīng)用、大膽實(shí)踐、大膽創(chuàng)造。幼兒在活動(dòng)中由于是自己熟悉的物品，日常生活中碰到的，活動(dòng)的時(shí)候有一種自豪感、滿足感，選擇、探索、表達(dá)的欲望更加自主、自由、強(qiáng)烈。