�。ǘ�）提高教師選擇和設(shè)計活動的能力幼兒園課程的內(nèi)容來自哪里？什么樣的課程是適合幼兒的課程？這些都是幼兒教師在選擇和設(shè)計活動前要仔細考慮的。適應(yīng)性發(fā)展課程提供了，幼兒園課程的兩種來源，一是“以兒童的社會生活為基石，課程內(nèi)容與兒童生活及社會生活緊密聯(lián)系”，【6】幼兒由于自身的認知特點和認知經(jīng)驗的制約，只對與自身生活相關(guān)的內(nèi)容感興趣，所以課程內(nèi)容必然要求與幼兒的社會生活緊密相聯(lián)系。二是“強調(diào)兒童的個性化發(fā)展，課程計劃與實施注意發(fā)揮兒童、家長和社區(qū)的積極參與作用” 【7】，每個幼兒都是獨特的個體，發(fā)展水平存在著差異性，而要做到充分了解幼兒，照顧差異性，實現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展，幼兒園必須密切與家庭的聯(lián)系。家庭是幼兒成長的重要環(huán)境，家長熟知幼兒的特點，與家長的溝通可為幼兒教師了解幼兒提供極大的幫助。幼兒的教育是一項系統(tǒng)工程，不是單獨一個機構(gòu)所能獨立完成的，加之幼兒園自身的教育資源有限，只有發(fā)揮家長和社區(qū)的合力作用，才能更好的完成幼兒的教育工作。在很長的時期內(nèi)，家長只是作為幼兒園工作的被動支持者，被動的完成幼兒園或教師布置的各項任務(wù)。隨著幼兒教育改革的推進、大教育觀的不斷深入，以及家長素質(zhì)的提高、對幼兒教育關(guān)注程度的提升，使我們重新審視家庭和家長在幼兒教育中的地位，家長應(yīng)成為幼兒園工作的合作者。適應(yīng)新的形勢，我在班級設(shè)置了專門的一版墻，叫做“家園共育”欄。在這一欄中，展示著家長關(guān)注的內(nèi)容、家長的育兒感想及一些成功人士的育兒經(jīng)驗等等，同時，我還利用多種方式和家長進行溝通、交流，如請家長義工、助教來園共同實施活動內(nèi)容，每學(xué)期召開家長會等多種形式，來換得家長對幼兒工作的配合。一年下來，我班的家長非常認可我班幼兒取得的成績，紛紛配合我們的工作，逐漸打開了家園共育的良性開端。
　　
　�。ㄈ�）提高教師評價課程的能力“課程評價是一種價值判斷活動，也是一種十分復(fù)雜的社會活動，它涉及評價主體的目的，評價的過程與方法，也關(guān)系到課程的未來發(fā)展。”【8】評價是課程體系中不可或缺的一個重要組成部分，教師設(shè)計和調(diào)整課程的重要依據(jù)之一。在解讀、選擇和實施了課程之后，課程的評價便自然被提了出來。
　　
　　以往的幼兒園課程評價，都是目標價值取向的，即活動的目標是什么，課程實施后有沒有達到預(yù)期目標，家長和教師所關(guān)注的是幼兒在參與活動后，能有什么樣的提高，局限于幼兒會做什么，能做什么，又掌握了哪種具體的技能。剛工作的時候，我也不知不覺地陷入了這一誤區(qū)，認為我班的幼兒在活動的過程中只要能學(xué)到了某一技能、技巧，那我就達到了我的教育目標了。所以我經(jīng)常為我班幼兒學(xué)會了某一制作或某一英文對話而洋洋得意，而忽視了幼兒自身的真實需要，將成人的標準強加給幼兒。轉(zhuǎn)機出現(xiàn)在我園的一次周一的必修課——升旗儀式中，發(fā)生了一件令教師和幼兒都意想不到的事情，主持升旗儀式的教師XX助理在進行國旗下的講話時，園長卻搶先走到了國旗下，拿過話筒：“小朋友們早上好！”本來，園長為幼兒園進行國旗下的講話本不是什么稀奇的事，“XX助理早上好！”幼兒們異口同聲的回答卻讓我們在場的教師大吃一驚……“作為教師的我們應(yīng)對幼兒作出何種教育？實施何種課程？”便成了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主題。全園教師討論后得出的結(jié)論是：我們的課程目標不在于急于告訴幼兒某種結(jié)果，而在于讓幼兒從中掌握到某種方法，并讓這一方法指引他們以后的學(xué)習(xí)和生活。
　　
　　注釋：
　　
　　【1】【3】【5】【6】【7】陳時見、侯莉敏、徐莉 ，幼兒園適應(yīng)發(fā)展課程理論與案例，接力出版社，2003.4， P18、P19、P 48、P19、P20【2】鄭其恭、李冠乾，教師的能力結(jié)構(gòu)，廣東教育出版社，1993 P19-24【4】朱小曼，淺談教師專業(yè)化成長，南通師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001.3【8】和學(xué)新，課程評價若干理論問題探討，天津教科院學(xué)報，2005.6參考文獻：