幼兒之間的交流，來自于生活的關(guān)注，他們之間的交流促成他們共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題的產(chǎn)生，作為老師，不能對(duì)幼兒的幼稚的言語、天真的交流僅僅付之一笑，而要當(dāng)好“催化劑”，維持幼兒的興趣，深化幼兒的話題，幼兒的好奇心無出不在，只要老師能參與到他們中去，就不難找到幼兒自主生成的主題。
　　
　　四、將有價(jià)值的問題轉(zhuǎn)化為探究主題案例：“泥土”在我們的生活中發(fā)揮著重要的作用，孩子特的視角提出了形形色色的問題，：“為什么泥土里長出了小草、花、樹？”“為什么有的泥土是灰的，有的是褐色的？”“泥土里有什么？”“為什么泥土里有了水變的很稀？”……孩子們的問題那么多,我對(duì)這些問題做了梳理,然后預(yù)設(shè)了第一個(gè)主題“有用的泥土”。
　　
　　問題是一種認(rèn)知沖突，那么怎樣讓這種沖突引起大部分幼兒的共鳴？幼兒的問題是“散點(diǎn)”式的，關(guān)于“泥土”，他們有說不完的“為什么”，案例中，老師對(duì)幼兒的問題進(jìn)行了初步的歸納后，開展了一系列的探究活動(dòng)“玩泥土”、“找找泥土里有什么？”、“種植花生”等，幼兒對(duì)泥土進(jìn)行了自主探究。
　　
　　問題和探究主題是相輔相成的，問題是主題探索的起點(diǎn)，圍繞著某個(gè)事物或現(xiàn)象的各個(gè)問題，經(jīng)過提煉才可以上升為主題，另一方面，問題也起到了深化主題的作用，主題的深入開展需要“問題”的推動(dòng)，。作為老師，要幫助幼兒對(duì)“問題”進(jìn)行有選擇性的歸納、提煉，使幼兒有初步的任務(wù)意識(shí)。
　　
　　由此可以看出，農(nóng)村特色在探究性主題活動(dòng)體現(xiàn)的淋漓盡致，盡管主題的來源不同，但都可以實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展。“探究主題”“農(nóng)村特色”本身并不是我們的終極目標(biāo)，它只是為實(shí)現(xiàn)幼兒的最好發(fā)展而采取的一種手段，或者說是內(nèi)容載體，在選擇探究主題時(shí)，我們關(guān)注的并不是該主題的開展能否適應(yīng)“潮流”，能否留下賞心悅目的“作品”，能否推出具有良好效果的“師范課”，而是更多的著眼于幼兒是否感興趣，他們是否可以從中獲得于主題有關(guān)的豐富經(jīng)驗(yàn)。