二、幼兒園教育資源整合的模式

    園內(nèi)與園外教育資源利用和整合的形式具有多樣性和靈活性的特征。

    1、單向資源整合

    單向資源整合是以幼兒園自身為主的各種資源整合，或以家庭為主的各種資源整合，或以社區(qū)為主的各種資源整合。以家庭中教育資源的利用與整合為例，家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，家庭教育的獨(dú)特作用是幼兒園所無(wú)法替代的。幼兒在幼兒園探索著他們感興趣的話題后，回到家里常常會(huì)將在幼兒園探索過(guò)的活動(dòng)內(nèi)容告訴爸爸媽媽，家長(zhǎng)就會(huì)根據(jù)教師的要求和孩子的興趣在家庭繼續(xù)開(kāi)展探索活動(dòng)。如：中班開(kāi)展“春天”主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)探索動(dòng)物秘密感興趣，幼兒在家利用家庭空間資源，在家長(zhǎng)指導(dǎo)下飼養(yǎng)、觀察小動(dòng)物，如小蝌蚪、小烏龜?shù)龋瑥闹辛私庑��?dòng)物生長(zhǎng)的特征與生活習(xí)性，還與家長(zhǎng)一起利用家庭信息資源和時(shí)間資源的優(yōu)勢(shì)，收集各種有關(guān)春天的資料、圖書、圖片。家長(zhǎng)發(fā)揮自身文化資源優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)幼兒看這些圖書、圖片資料，回答幼兒的疑問(wèn)。這一系列活動(dòng)中，家長(zhǎng)自身及家庭中各種教育資源通過(guò)整合與幼兒園主題教育需求產(chǎn)生了積極互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了探究目標(biāo)，豐富了幼兒認(rèn)知，發(fā)展了幼兒能力，激發(fā)了幼兒愛(ài)探究、愛(ài)父母、愛(ài)家庭的情感。又如：“六一”節(jié)大班開(kāi)展“時(shí)裝表演”活動(dòng)，活動(dòng)前幼兒與家長(zhǎng)一同看書、找資料，了解服裝的種類，一同設(shè)計(jì)服裝，利用家庭信息、家長(zhǎng)時(shí)間等資源，制作節(jié)日服裝，而后參加“六一”時(shí)裝表演，使幼兒在與家長(zhǎng)一同收集資料、制作服裝及參與時(shí)裝表演全過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，還增進(jìn)了親子情感。這一系列活動(dòng)中多種教育資源的整合，使幼兒園與家庭拉近了距離，在連續(xù)互動(dòng)的同時(shí)又加深家長(zhǎng)與幼兒園的情感溝通，使家長(zhǎng)感受到孩子的成長(zhǎng)，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園配合的主動(dòng)性，也促使幼兒園與家庭的教育資源整合更加和諧。

    2、雙向資源整合

    雙向資源整合是幼兒園與家庭資源整合，或幼兒園與社區(qū)資源的整合，或幼兒家庭資源與社區(qū)資源整合。雙向資源整合既滿足了幼兒園教育活動(dòng)的需要，又溝通了家園感情，促進(jìn)了幼兒發(fā)展。家長(zhǎng)來(lái)園與幼兒園教育資源進(jìn)行整合的形式有：家長(zhǎng)根據(jù)幼兒園教