教育資源也稱教育條件，《教育大詞典》解釋為“為保證教育活動正常進行而使用的人力、財力、物力的總和”,以及“教育的歷史經(jīng)驗或有關教育信息資料”。整合即綜合，是指把不同類型、不同性質(zhì)的事物根據(jù)一定的需要加以組合，使之成為一個優(yōu)化的整體，產(chǎn)生超過所組成的事物各自功能的整體功能。教育資源是教育活動要素之一。任何的教育活動都要以一定的資源條件為前提，教育資源投入多少以及利用效率高低是評價教育效能的標準之一。現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越重視教育資源的投入和利用，現(xiàn)代教育的開放性特點更強調(diào)要綜合利用各種教育資源為教育活動服務，以提高教育效率，發(fā)揮教育功能。

    進入21世紀我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)開放教育理念，十分重視教育資源的開發(fā)和利用。要求“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”；“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。根據(jù)這一理念，我們要樹立開放的教育資源觀，在開展幼兒園教育活動中，要致力于開發(fā)和利用幼兒園、家庭、社區(qū)豐富的教育資源，積極主動地在教育活動中進行園內(nèi)、外各種教育資源的多形式整合，以實現(xiàn)園內(nèi)、外教育資源使用綜合化和最優(yōu)化。為此我們以《幼兒園教育指導綱要》精神為指導，遵循挖掘、拓展、整合的原則，努力開發(fā)和利用各種教育資源，探討各種教育資源在教育活動過程中合理整合與利用，以及各種教育資源整合與利用的有效方法，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

    一、幼兒教育資源的類型

    幼兒園教育資源的類型可多角度劃分。從資源擁有者角度看，可分為幼兒園、家庭、社區(qū)三類資源，三大類資源有各自的優(yōu)勢與局限。

    1、園內(nèi)教育資源

    園內(nèi)教育資源具有使用便捷性特點。包括園舍環(huán)境、各種教育設施、各種教玩具、圖書資料、保教人員、幼兒群體及長期積累的保教經(jīng)驗、長期形成的幼兒園師德園風等。幼兒園教育資源本來就是圍繞幼兒教育目標和保教活動需要而設置的，并符合幼兒年齡特點，所以具有系統(tǒng)性、科學性和適用性的特點，還具有方便、就近、教師便于使用與指導等優(yōu)勢。其局限性在于，因受經(jīng)費開支等因素的影響，數(shù)量與品種無法滿足幼兒教育內(nèi)容廣泛性、需求多樣化的需要，而且使用時常常受到時空限制，無法同時面向全園幼兒。

    2、家庭教育資源

    家庭教育資源具有典型多樣性特點。包括家長自身文化修養(yǎng)、學歷水平、職業(yè)特點、興趣愛好及家庭經(jīng)濟狀況、家居環(huán)境設置、家庭為幼兒購買各種生活及教育用品、家庭內(nèi)外人際關系、文化氛圍、生活習慣等。家庭教育資源具有多樣性、豐富性和時間可利用性、空間可選擇性等優(yōu)勢。局限性在于資源分布松散，家長缺乏指導水平和利用資源的意識。

    3、社區(qū)教育資源

    社區(qū)資源具有內(nèi)容豐富性特點，它豐富多彩，無所不包。自然界的風光名勝、山川河流、田野湖泊、花草樹木、鳥獸蟲魚，社會的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村、高樓大夏、道路橋梁、歷史古跡、公園館舍、車船飛機、商店超市、公共設施，以及風土人情、風俗習慣、公共秩序、環(huán)境道德、職業(yè)分工、文化氛圍、政治思想等等人文景觀，猶如百科全書，是個“精彩的世界”和活的教材，有利于向幼兒展示具體、形象、生動的學習內(nèi)容，提供參觀、感受、觀察、思考、模仿、操作等活動場所。有廣泛的時空允許幼兒園利用。局限性在于活動時間因幼兒園原因受限制，一般只在節(jié)假日進行。

    三大類教育資源使用之時各有優(yōu)劣，必須揚長避短，優(yōu)化組合。即既發(fā)揮三大類資源各自的優(yōu)勢，又相互配合、合理整合，使三大類教育資源在幼兒園教育活動中形成整體優(yōu)化的影響力，促進幼兒活潑、健康、主動地發(fā)展。例如中班開展 “春天”主題活動時，我們設計的資源利用整合方案是：園內(nèi)資源的利用：觀賞園內(nèi)的植物，觀看資料室提供的春天圖片、圖書、錄像、VCD等資料；家長資源的利用：家長指導幼兒捕撈、飼養(yǎng)小蝌蚪、為幼兒準備蠶寶寶并幫助提供桑葉，與幼兒一同查找有關春天主題的圖書、圖片，回答幼兒感興趣的有關春天的問題；社區(qū)資源利用：觀賞茶亭公園的春景、到小林子捕捉昆蟲，到池塘捕撈小蝌蚪等。