②親子互動(dòng)——拓寬對(duì)話空間，促進(jìn)家園交融互動(dòng)

    我們積極吸引家長(zhǎng)參與到主題活動(dòng)中來，當(dāng)親子成為一個(gè)合作的團(tuán)體，幼兒會(huì)獲得支持感、認(rèn)同感、親密感，探索的積極性會(huì)更高；同時(shí)，忙于工作的家長(zhǎng)也多了與孩子交往、了解孩子的機(jī)會(huì)。如，在《種子的秘密》主題活動(dòng)中，孩子們和家長(zhǎng)一起到公園、野外采集種子、制作種子標(biāo)本，還一起制作“種子食品”，參加班級(jí)組織的“種子食品品嘗會(huì)”。在這個(gè)家長(zhǎng)、幼兒、教師共同建構(gòu)的世界里，幼兒在家獲得的許多經(jīng)驗(yàn)在幼兒園得到了運(yùn)用、提升；幼兒在園獲得的經(jīng)驗(yàn)也可以在家庭中得到延伸、鞏固。

    3、適時(shí)介入——明確對(duì)話的方向

    有些有價(jià)值的主題，如果沒有教師的適度幫助就可能會(huì)流失或影響活動(dòng)進(jìn)展的方向和進(jìn)展速度，尤其在幼兒遇到超出其能力范圍的困難時(shí)，需要教師在關(guān)鍵時(shí)刻給與幼兒支持和幫助，使活動(dòng)達(dá)到理想的效果。例如，在《規(guī)則和標(biāo)志》主題中，雖然師生找到了一個(gè)很好的從幼兒感興趣的標(biāo)志為主題切入口，但當(dāng)孩子們尋找和記錄了各種各樣的標(biāo)志，有交通標(biāo)志、服裝標(biāo)志、公共場(chǎng)所標(biāo)志后，面對(duì)這些設(shè)計(jì)不同形式、不同內(nèi)容的紛繁復(fù)雜的標(biāo)志，孩子們不知道下面該用這些標(biāo)志做什么？教師及時(shí)抓住標(biāo)志所隱含的“規(guī)則”的含義，設(shè)計(jì)了“有趣的標(biāo)志”、“什么是規(guī)則”等活動(dòng)，幫助幼兒將這些標(biāo)志進(jìn)行歸類，了解不同標(biāo)志底圖所代表的不同的含義 ——禁止、指示、提醒等。在此基礎(chǔ)上，孩子們自然而然地學(xué)會(huì)了用標(biāo)志來給幼兒園、班機(jī)、家庭等場(chǎng)所來制定規(guī)則，并逐步內(nèi)化為自覺的行動(dòng)，主題就這樣走向的多元化、走向了孩子的生活、走向了孩子的心靈深處。

    三、 主題表現(xiàn)期：講究對(duì)話策略，讓幼兒在表現(xiàn)表達(dá)中提升經(jīng)驗(yàn)。

    當(dāng)孩子們從主體的跌宕起伏中逐漸走向成功的彼岸時(shí)，他們就會(huì)迫不及待地向他人介紹自己的探索發(fā)現(xiàn)，如展示制作作品，介紹試驗(yàn)結(jié)果，講述采訪信息……。在這個(gè)過程中，巧妙運(yùn)用對(duì)話策略，鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)表達(dá)，可以幫助幼兒梳理、提升主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這些積累和經(jīng)驗(yàn)將成為他們不斷探索的源泉，使他們的能力與知識(shí)在一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)探索的過程中得到不斷的提高和增長(zhǎng)。

    1、回顧——提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成互識(shí)與共識(shí)

    在主題活動(dòng)中，適時(shí)地引導(dǎo)幼兒回顧自己走過的路是一種有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的好辦法。通過回顧，幼兒可以了解同伴的工作情況，學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)，分享同伴的成功；通過回顧，幼兒可以看見自己的工作情況，從中發(fā)現(xiàn)缺憾，樹立信心；通過回顧，可以給師生帶來無限的歡樂，感受共同成長(zhǎng)的愉悅……。

    回顧因活動(dòng)需要和對(duì)象的不同呈現(xiàn)出不同的方式，可取得不同的效果：

    ①師生就某一活動(dòng)過程的共同回顧。如在野營回來后，大家共同回憶野營發(fā)生的趣事，談?wù)務(wù)f說自己的所見所聞所感，共同創(chuàng)編了“野營去”詩歌，這樣的集體回顧，激發(fā)了孩子們用語言、圖畫表達(dá)的積極情感，許多創(chuàng)造性的語言噴涌而出，如：茅草更甜又香，孩子們吃了不想娘；大汽車往回開，個(gè)個(gè)想留不想走等。

    ②文本式的回顧。我們也嘗試將主題活動(dòng)的過程性資料收集起來，如調(diào)查表、活動(dòng)照片、幼兒見聞、創(chuàng)編的詩歌、美工作品等，整理制作成“主題活動(dòng)集”，提供給孩子，幼兒可以隨時(shí)隨地翻閱，可以和同伴一起翻翻說說，可以邊看邊向家長(zhǎng)介紹……，情感就在回顧中滋長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)在其中升華。

    2、材料暗示——促進(jìn)物我互動(dòng)，提高表現(xiàn)能力

    材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁，教師適時(shí)、適度、適宜地提供與主題活動(dòng)相適應(yīng)的實(shí)物材料，可以引發(fā)幼兒的創(chuàng)造火花，推動(dòng)幼兒的探索和表達(dá)。在中班《海底世界》中，孩子提議，把我們的教室布置成海底世界，這個(gè)提議，得到全班師生的熱烈響應(yīng)。但是幼兒的表現(xiàn)方式卻十分單一，不是畫就是涂色，而且表現(xiàn)的內(nèi)容就是魚。為了拓寬孩子的思路，教師引導(dǎo)孩子收集了許多牛奶盒、泡沫板、易拉罐、毛線、布等廢舊材料。豐富的材料給幼兒以啟示，他們?nèi)我饨M合、搭配材料，剪的剪、畫的畫、拓印、用廢舊材料制作出了許多形態(tài)、材質(zhì)各異的海底生物。孩子們?cè)谶@個(gè)過程中，整合了主題活動(dòng)前一階段對(duì)海底世界的認(rèn)識(shí)，而且表現(xiàn)得更自由、更主動(dòng)、更快樂。

    實(shí)踐證明，只有把握對(duì)話藝術(shù)，教師與幼兒之間才能真正建立一種新型的師生關(guān)系。這時(shí)，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)不再是居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對(duì)話、巧妙地引導(dǎo)，不再是“灌輸”，而是分享、互動(dòng)。用多爾教授的話說：“作為平等中的首席，教師的作用并沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存。”這樣的對(duì)話，不僅使主題活動(dòng)充滿著流動(dòng)生成的變化美，而且由于師生的視界從外部轉(zhuǎn)向了自身，轉(zhuǎn)向了雙方的心靈互動(dòng)，師幼交融互動(dòng)、物我交融互動(dòng)，這時(shí)，學(xué)習(xí)才真正成為了師幼雙方一種生命化的成長(zhǎng)過程。