3、創(chuàng)設(shè)問題情境——引發(fā)幼兒與環(huán)境的對話

    許多主題的產(chǎn)生都經(jīng)由幼兒的問題而來。問題從本質(zhì)上說是一種認知沖突，“惟有認知沖突時，個體才有追求平衡的需要”�？梢哉f問題是探索的起點，經(jīng)過提煉后的問題往往能成為有效促進幼兒發(fā)展的主題。怎樣讓這種沖突引起大部分幼兒的探索共鳴呢？又怎樣將幼兒“散點式”的問題轉(zhuǎn)化為主題呢？

    我們經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗與需要以及近階段的教育目標，試探性地創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境、幼兒與幼兒之間對話和交流，激發(fā)他們的認知沖突，然后教師再幫助幼兒將這些問題進行篩選、歸納、提煉而成主題發(fā)展的脈絡(luò)。

    例如：孩子們進入大班后，在對幼兒進行規(guī)則教育方面教師一直擺脫不了“說教”的模式。有一次，教師發(fā)現(xiàn)了一個教學上使用的“靜”字標志，就隨手放在了閱讀區(qū)書架上，誰知，幼兒很快就發(fā)現(xiàn)了，并你一言我一語地討論起來。有的說：“我認識這個字，它叫靜！”，有的說：“這是告訴我們，在圖書區(qū)看書要保持安靜。”有的說：“我在醫(yī)院里也見過這個標志”，還有的說：“我也見過人行橫道和馬路上汽車拐彎的圖案標志”……孩子的問題在內(nèi)容上鋪得很開。

    主題活動不僅要求內(nèi)容的廣度，更要有內(nèi)容的深度，于是教師繼續(xù)引導幼兒觀察周圍的環(huán)境：“我們的幼兒園、班級中還有哪些地方需要標志？需要什么樣的標志？為什么？……”在這種情景下，幼兒的思維開始聚焦，《規(guī)則和標志》這一個有趣的主題就應(yīng)運而生了！

    二、 主題展開期：引領(lǐng)對話方向，讓主題活動成為師生雙向互動的過程。

    主題活動的開展十分關(guān)注幼兒的興趣和意愿，但它也絕不是只“追隨兒童”的無目的、隨意、完全自發(fā)的活動，它始終以幼兒的成長發(fā)展為出發(fā)點和歸結(jié)點。但幼兒受年齡、能力、思維發(fā)展的局限性，他們并不能認識到什么是適合他們發(fā)展的有價值的東西。教師作為專業(yè)化人員，對學習的意圖、內(nèi)容、形式有著更準確、更深刻的理解，對學習的方式、方法和程序有著更專業(yè)、更熟練的掌握，因此，在主題展開期中，需要教師運用專業(yè)知識來引領(lǐng)對話方向，通過對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動內(nèi)容和方式，推動主題活動的發(fā)展，成為師幼相互創(chuàng)生、共同建構(gòu)的過程，促進幼兒的有效學習。

    1、觀察分析——豐富新的對話內(nèi)容

    意大利的瑞吉歐方案教學思想中有這樣一句話：“結(jié)果孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”它告訴我們，作為一名教師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉幼兒中有價值的問題，然后把問題“還給”幼兒，讓他們接過球，投入新一輪的思考、探索，從而使主題活動不斷深入。幼35家35兒童
    例如在《野營》主題中期，大家都在忙著準備野營所要帶的物品，討論著野營要進行的有趣的活動。有一天，樂樂跑來跟老師說：“燁燁不想去野營。”這一句不經(jīng)意的話引起了老師的重視“燁燁為什么不想去野營？還有誰也不想去？”于是，教師反思野營主題活動的整個過程，發(fā)現(xiàn)過去教師更多的重視了物質(zhì)的準備，還沒有深入地了解幼兒的心理狀況，忽略了幼兒作為活動主體對未來事件的理解能力。因此，教師專門組織了“野營了，我在想些什么”的教育活動，引導幼兒談?wù)勛约簩ν獬鲆盃I的看法、問題和顧慮，并有針對性地進行心理疏導。就這樣，在師生們的共同努力下，孩子們在主題活動中得到了多方面的發(fā)展，不僅獨立性、做事的計劃性得到提高，更重要的是，孩子們學會了直面困難，提高了克服困難的品質(zhì)和能力。

    2、建立研討共同體——搭建不同主體間的對話形式

    有意義的主題活動，需要每個幼兒的積極參與，強調(diào)社會建構(gòu)的意義。因此，在同一個主題下的探索活動，在必要的時候進行同伴間的信息交流和表達，鼓勵群體之間的相互影響來建構(gòu)有個人特點的知識經(jīng)驗，也是一種很好的對話方式。

    ①同伴互助——引發(fā)個體經(jīng)驗與集體經(jīng)驗的碰撞

    同伴互助可以使幼兒原有的個體經(jīng)驗在集體合作中獲得調(diào)整、提升。因為，幼兒在強烈的好奇心和同伴支持下，可以以最快的速度，主動接近、感受了某些知識和現(xiàn)象，為他們的進一步學習奠定基礎(chǔ)。如當孩子提出“野營晚上我想媽媽了怎么辦？”“摸不到奶奶的頭發(fā)睡不著覺怎么辦？”時，教師讓孩子們互幫互助，很快，大家就想出了許多好辦法。“可以帶一張媽媽的照片，想她時就拿出來看看”“晚上你和我睡一起，我可以把長頭發(fā)借給你摸”“我們可以帶一樣自己最喜愛的玩具陪著睡就不會害怕了”……就這樣，在同伴的支持、鼓勵下，這些孩子不僅樹立了克服困難的信心，還學會了解決問題的方法。