三、案例的反思和體會(huì)：

　　A：正確看待幼兒間的爭(zhēng)吵現(xiàn)象。

　　1、，幼兒進(jìn)入幼兒園前普遍缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子進(jìn)園后，由于環(huán)境的變化和交往經(jīng)驗(yàn)的缺乏，必然會(huì)產(chǎn)生人際沖突，與同伴發(fā)生爭(zhēng)吵。心理學(xué)家認(rèn)為，爭(zhēng)吵引發(fā)的沖突能促進(jìn)個(gè)體變化、適應(yīng)和發(fā)展，尤其在社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展上。這些由爭(zhēng)吵引起的沖突不僅有助于認(rèn)知的發(fā)展，而且有助于提高個(gè)體與他人合作的能力。在幼兒社會(huì)化的過程中，隨著交往圈逐漸擴(kuò)大，幼兒對(duì)外關(guān)系的焦點(diǎn)也由親子關(guān)系逐漸向同伴關(guān)系轉(zhuǎn)移。他們?cè)谂c同伴交往、活動(dòng)中常常各種類型的沖突。在孩子與同伴的沖突中，很多家長(zhǎng)可能會(huì)擔(dān)心自己的孩子吃虧，不放心讓幼兒獨(dú)立地解決問題；而在幼兒園中，教師有時(shí)也在當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)，為了避免事態(tài)變大，而常常包辦解決沖突。這樣的做法使幼兒失去了獨(dú)立解決和處理爭(zhēng)吵沖突的能力。對(duì)幼兒間的爭(zhēng)吵既不能置之不理，也不能為了避免爭(zhēng)吵沖突而將幼兒置之溫室之中，關(guān)鍵是要教會(huì)幼兒自己解決沖突，始逐步學(xué)會(huì)寬容、謙讓別人。我們應(yīng)該相信孩子的能力，給他們提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造自我解決或合作解決的環(huán)境，讓他們充分體驗(yàn)成功或失敗，并在其中成長(zhǎng)。

　　2、爭(zhēng)吵在鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和人際關(guān)系方面的促進(jìn)作用。案例一的情況讓我感受到，一些平時(shí)話少和因教師提問而怯場(chǎng)的孩子,在與同齡孩子爭(zhēng)吵時(shí)，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語豐富�？梢�，爭(zhēng)吵有利于鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，由于有些幼兒詞匯較缺乏，語言表達(dá)能力普遍較差，他們有時(shí)不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，實(shí)在講不過別人時(shí)會(huì)模仿大人懲罰幼兒時(shí)用到的語句，象：“你再兇，我打死你喏！”這種語言暴力的現(xiàn)象在幼兒中是常見的，多是由于幼兒語言表達(dá)能力差無法為自己具理力爭(zhēng)造成的。爭(zhēng)吵，從某種意義上可以說是幼兒運(yùn)用語言的一種實(shí)踐，需要老師給予適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)抓住孩子間爭(zhēng)吵的某個(gè)事件，在教育教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地教給幼兒一些交往中語言上的技巧。如教幼兒如何傾聽別人說話，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出要求，如何表達(dá)自己的愿望，以及如何展開話題進(jìn)行交際，在爭(zhēng)吵時(shí)如何向?qū)Ψ浇忉屪约旱南敕ǖ鹊�。這些語言技巧的熟練運(yùn)用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試用語言解決沖突。對(duì)幼兒的語言發(fā)展和與人和睦相處是有益的。

　　B：加強(qiáng)規(guī)則教育，提升幼兒爭(zhēng)吵的社會(huì)化價(jià)值。

　　教師在處理對(duì)待幼兒爭(zhēng)吵時(shí)既不能簡(jiǎn)單否定，一概制止，也不能聽其自然，任其發(fā)展，應(yīng)該以社會(huì)和班級(jí)規(guī)范為依據(jù)，給予巧妙的干預(yù)，以鼓勵(lì)必要的語言爭(zhēng)辯，抑制動(dòng)作暴力的參與，引導(dǎo)幼兒從爭(zhēng)吵中獲得公正、合理的結(jié)果，使幼兒的爭(zhēng)吵產(chǎn)生積極的社會(huì)化價(jià)值。幼兒爭(zhēng)吵原因大多是由于對(duì)日常規(guī)則不明確、不遵守而造成的所有權(quán)爭(zhēng)執(zhí)。因此，面對(duì)案例二的情況，減少幼兒“無謂爭(zhēng)吵”的關(guān)鍵是規(guī)則的具體、明確，并讓幼兒能操作。為此，我們首先對(duì)幼兒日常生活、學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行細(xì)目化的分解，鼓勵(lì)幼兒參與討論和制定規(guī)則，讓本來較為模糊的規(guī)則具體化、明確化。例如，“游戲時(shí)不能獨(dú)占玩具”這一常規(guī)就可以讓幼兒自發(fā)討論出細(xì)則：a、搭積木時(shí)，積木放在桌子中央，搭一塊，拿一塊；b、看圖書時(shí)，圖書放在桌子中央，看一本，取一本；c、幾個(gè)人玩一個(gè)或一種玩具時(shí)，輪流玩或合作玩，大家都玩到；等等。又如，“使用別人的東西時(shí)，必須事先征得別人的同意”，這條常規(guī)也可以引導(dǎo)幼兒提出：a、要用小朋友家里帶來的東西，應(yīng)有禮貌地商量，得到同意后，才能拿�。籦、要玩小朋友先拿到的玩具、圖書時(shí)，應(yīng)有禮貌地商量，得到同意后，才能拿��；c、要用別人先拿到的椅子、杯子等物品時(shí)，應(yīng)有禮貌地商量，得到同意后才能拿�。坏鹊�。具體明確的行為規(guī)則，不但要求幼兒自己執(zhí)行，也要求幼兒督促他人執(zhí)行。例如，能用語言指出違反規(guī)則的行為，并能說理、爭(zhēng)辯。使幼兒間形成維護(hù)規(guī)則，并公正解決的氛圍。

　　C、不做盲目的大法官。

　　當(dāng)幼兒間爭(zhēng)吵時(shí)教師如果像個(gè)大法官，對(duì)孩子們的爭(zhēng)吵過多的介入，幼兒自然就會(huì)產(chǎn)生一種依賴心理，久而久之，遇事就顯得慌張，沒有主見，失去判斷力。在沒有求援要求或無身體傷害的前提下，教師面對(duì)幼兒的爭(zhēng)吵一般不予直接于預(yù)，先只暗中觀察。這有利于幼兒有充分的爭(zhēng)辯時(shí)間，以使雙方在爭(zhēng)辯的過程中，明辨是非，鍛煉能力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。事后教師應(yīng)及時(shí)了解爭(zhēng)吵的起因和結(jié)果，給予恰當(dāng)?shù)男蜗蠡�評(píng)價(jià)。還可以教給孩子更多的自我保護(hù)知識(shí)，同時(shí)給予其自行解決問題的權(quán)利和空間，讓他們?cè)诔臣苁录�中，自我判斷，自我反省，自我處理，在事件中成長(zhǎng)，變得更成熟，更機(jī)智。所以，孩子們的爭(zhēng)吵并不可怕，可怕的是教師強(qiáng)行阻止時(shí)盲目的、不問青紅皂白的指責(zé)、批評(píng)。教師應(yīng)該避免這種簡(jiǎn)單處理爭(zhēng)吵的做法，努力提高自己對(duì)幼兒爭(zhēng)吵的分析判斷能力，從而采取適當(dāng)?shù)姆椒�，給予正確的引導(dǎo)和幫助。不應(yīng)簡(jiǎn)單地充當(dāng)宣判是非的大法官，而是做個(gè)耐心聆聽的陪審員，通過孩子們的爭(zhēng)吵，去了解孩子心中的世界，了解他們對(duì)于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。