一、        主題內(nèi)涵：

　　幼兒在與同伴的相互交往中，常常會為了一些小事發(fā)生爭吵甚至大打出手。爭吵歷來是不被社會所認(rèn)可的。幼兒爭吵，常常被成人視為一種影響友好關(guān)系，不利于幼兒身心發(fā)展的有害的交往方式。在日常教學(xué)中教師往往對幼兒爭吵現(xiàn)象十分煩心，我們一怕影響班級的正常秩序，二怕影響幼兒的品德發(fā)展，三怕造成幼兒間互相傷害，引發(fā)家長對教師的不滿。所以幼兒一旦爭吵，教師們就會采取各種措施加以制止。其實爭吵在幼兒生活中是非常自然的現(xiàn)象，兒童心理學(xué)上也把這種現(xiàn)象稱為“沖突”。一般是指活動的參與者之間相互反對或一方阻止另一方企圖的比較自覺的行為，它是教育活動中的一種基本的互動形式。幼兒間的爭吵也有其兩面性，對于幼兒來說，并非都是壞事，有價值的爭吵更有利于他們語言能力的提高，交往能力的發(fā)展和心智的健康成長。而作為教師在爭吵發(fā)生后應(yīng)該如何站在孩子的角度去關(guān)注幼兒的爭吵，理性的分析孩子的爭吵，在爭吵中發(fā)現(xiàn)并抓住教育契機，而不是一味的責(zé)怪幼兒，甚至懲罰幼兒是我們需要探討和深思的問題。

　　二、案例描述與分析案例一：

　　晨間活動時，誠誠和小妤在玩積木，誠誠的面前已經(jīng)有了一大堆的長條積木，小妤走過來拿走了一根。誠誠立刻不高興的阻止她。小妤沒有放棄拿積木兩個人開始搶起來，并聯(lián)合旁邊的女孩子一起說：“你這個小氣鬼，我們下次也不給你玩，我們要去告訴老師叫大家都不和你好，……”誠誠在女孩子們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說：“這個是我的呀，是我先拿到的呀。”最后惱羞成怒沖上去咬了小妤的手。在向老師報告時，被咬的小妤非常冷靜地向老師告狀，而誠誠卻一邊氣呼呼，一邊開始哭。

　　分析：教師在處理此類爭吵事件時應(yīng)該考慮到引發(fā)這類爭吵的幾個因素1、環(huán)境因素：現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，真是集萬千寵愛于一身，從小生活在一個絕對“愛心”的世界里，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子對大人對他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，家里的任何東西都是他的，只要要求大人都會先讓給他們。他們常常只想著自己的需要和愿望，而不了解他人的需要和愿望。不會設(shè)身處地的替別人著想。這樣的孩子自然會形成以自我為中心的思想意識。所以即使有許多玩具，在遇到需要與他人分享時還是采取不愿意的態(tài)度。

　　2、年齡因素：幼兒時期的孩子由于他的年齡特點，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識和行為意識常常脫節(jié)，缺乏合作與分享意識。在生理上，象誠誠這類幼兒脾氣急躁，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞容易興奮，自我控制能力較差，情緒波動明顯。加之其性情活潑、好動往往在新的刺激下會產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象，易于與他人發(fā)生沖突。常會不假思索就行動，且行動帶有很大的沖動性。表現(xiàn)在活動中一旦與人發(fā)生糾紛時就動手打人，而且不愿意承認(rèn)錯誤。

　　3、語言因素：在語言表達能力上的差異會影響爭吵的結(jié)果。在這個案例中很明顯，小妤和幾個女孩子的語言能力比誠誠發(fā)展的好，在與同伴爭吵時發(fā)揮出比平時上課回答問題更好的語言能力，口齒伶俐，用語豐富，甚至聯(lián)合了同伴一起進行語言上的攻擊。而反觀誠誠由于語言表達上的欠缺，無法說出有利于解決沖突的話語，甚至連反擊的話也說不出來。在爭吵方式只能以推拉、搶奪、咬打等動作為主，語言為輔。所以在口不能言的情況下，選用暴力攻擊對方，使得矛盾沖突激化，讓爭吵事態(tài)更加嚴(yán)重。

　　案例二：

　　分組活動時老師提出要求玩具要放在桌子中間大家一起輪流玩。第一組上琦琦和輝輝都想玩玩具，都在說：“這是我先拿到的。要放在我這里。”拼命將玩具筐拉向自己的方向，完全忘記了老師的要求，最后大吵起來。第二組上，姚紹遠(yuǎn)和旺旺也在搶玩具，旺旺在拉向自己，而姚紹遠(yuǎn)在想辦法把玩具筐固定在桌子中間位置，嘴里還對旺旺大喊說：“老師說放在桌子中間大家一起輪流玩的呀。你弄得清楚嗎！”旺旺說：“老師沒說輪流玩。”最后也吵了起來。

　　分析：這兩組小朋友都在爭吵，但是爭吵的性質(zhì)卻是不同的。

　　幼兒爭吵有兩種性質(zhì)：一種是由于雙方都不明確參與某個活動的行為規(guī)則而造成的無是非標(biāo)準(zhǔn)的“無謂爭吵”，顯然第一組的孩子都沒聽清楚游戲規(guī)則和老師要求。另一種是由于對規(guī)則的維護或違反而造成的有明確是非標(biāo)準(zhǔn)的“必要爭吵”。第二組的爭吵是由姚紹遠(yuǎn)要糾正旺旺的不正確做法引發(fā)的。雖然兩組都在爭吵，但是第一組的爭吵對幼兒社會化發(fā)展無多大價值，而第二組則不同，爭吵中“有理者”以已確定的規(guī)則為標(biāo)尺，為自己爭理，“無理者”通過爭辯，逐步明理。從這個意義上講，它是幼兒的一種社會學(xué)習(xí)和社會監(jiān)督方式，是幼兒的一種適應(yīng)社會的實踐鍛煉，它有利于幼兒明辨是非，掌握規(guī)范，逐步把自己的行為納入社會要求的軌道，所以，這是一種能夠促進幼兒社會化的有價值爭吵。做為教師在處理時應(yīng)該仔細(xì)地辨別兩者的不同，采取不同的處理方法。