五、以寬廣的胸襟欣賞孩子。

　　俗話說“金無足赤，人無完人”。對于自治力十分有限的幼兒而言，有缺點、有過失是在所難免的，作為一名教師，我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足和犯錯誤。用真情感化他們，給他們講道理。如：晚飯后，我正組織孩子們區(qū)角活動。劉語宣看見姑父來接大班的哥哥，就去和哥哥打招呼。趁我不注意就和哥哥跑了出去，我趕緊追出去，經過再三的商量才把他哄回來。問清原因后我得知，原來劉語宣看見姑父接哥哥走了心里著急，也想回家，就跟哥哥一起走了。我當時因他沒有告訴我而隨便跟別人走心里很生氣，但我還是控制了自己了情緒，告訴他應該等爸爸媽媽來接才能走，走時要和老師打招呼，不然老師找不到你會著急的。劉語宣聽我這么一說也知道自己錯了，并對我說：“老師，對不起。”幼兒園教師論文

　　六、注重日常生活中的有效情感互動。

　　以往人們一般把情感互動局限于課堂教學之中，單一的理解是一種興趣的激發(fā)，只把情感激發(fā)與互動作為孩子教學活動中的手段和方法。而事實上，教師不僅需要與幼兒有認知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動，師幼之間情感的互動應時時都在：游戲、吃飯、睡覺、戶外活動……教師要時時關注每一位幼兒。如：在戶外玩水或玩沙時，為了保持良好的情感交流，增進彼此的感情，我便在孩子的小腦袋上輕輕的摸摸，孩子也會回應我，沖我笑笑；穿脫衣服時，和孩子說說悄悄話；午睡時幫孩子拉拉被角、摸摸小臉、輕輕的拍拍睡不著的孩子……這就是教師對幼兒應有的關注，它時刻表現出一種互動與互愛的師幼關系，讓孩子感受到老師的愛和幼兒園的溫暖。教師要注重和幼兒之間日常生活中的情感互動，為幼兒創(chuàng)造一個輕松、愉快的互動氛圍。在師幼情感的互動中，教師要擺正自己的位置，把自己當成幼兒的朋友，走進幼兒的心中，了解幼兒心中真正想要的是什么，并能從幼兒的真實需要出發(fā)滿足他們的需求。

　　每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習在日常生活中，我們要盡可能創(chuàng)設主動與幼兒溝通的時機。我深切的感到和幼兒的情感交流需要有心靈上的共鳴，需要教師的言語，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應甚至欣賞，這樣才能增強與幼兒間的情感交流。