內(nèi)容摘要：筆者認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解的過(guò)程中，提問(wèn)是一種很重要的教學(xué)手段。作為一種教學(xué)手段，提問(wèn)可以體現(xiàn)教育目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)有著不可替代的作用。而要實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，更是要做到“巧問(wèn)巧答”。本文在闡述筆者理論觀點(diǎn)的同時(shí)，以看圖講述《森林的早晨》等教學(xué)內(nèi)容為例，具體說(shuō)明其應(yīng)用。最后附上相關(guān)作品及資料。

　　關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言教學(xué)、問(wèn)題情境、巧問(wèn)、巧答。

　　如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，從古至今都是為人師者長(zhǎng)期探索的內(nèi)容和“教”、“授”的最終目的。本人認(rèn)為，作為幼兒教師，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、理解。作為一種教學(xué)手段，提問(wèn)可以體現(xiàn)教育目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)有著不可替代的作用。為了更有效地實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，更要做到“巧問(wèn)巧答”。

　　所謂“巧問(wèn)”，指的是通過(guò)一系列有層次、有步驟、有目的的提問(wèn)激發(fā)想象、引導(dǎo)思考，幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)、理解。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)提問(wèn)，指導(dǎo)幼兒用清晰、連貫的語(yǔ)言進(jìn)行講述，就是“巧答”。重點(diǎn)在于“問(wèn)”，在層次、步驟和目的中突現(xiàn)一個(gè)“巧”字，講究的是提問(wèn)的技巧，提問(wèn)的藝術(shù)。“巧問(wèn)”可以啟迪思想，發(fā)散思維，有了“巧問(wèn)”才會(huì)有“巧答”，即先啟后發(fā)。如何才能做到巧問(wèn)巧答呢？

　　一、巧問(wèn)“巧問(wèn)”可以啟迪思想，發(fā)散思維，激發(fā)想象，引導(dǎo)思考。如何才能做到“巧問(wèn)”呢？

　�。ㄒ唬┬滦拢�指的是立意新、角度新。新，可以避免思維僵化，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容的理解和定位新，即立意新；也體現(xiàn)在提問(wèn)的插入點(diǎn)新，即角度新。

　　1、立意新通俗地說(shuō)就是舊瓶子新湯藥。在這個(gè)挑戰(zhàn)權(quán)威的資訊時(shí)代，沒(méi)有一成不變的東西，要求我們用變化的、發(fā)展的眼光看問(wèn)題。在處理傳統(tǒng)與變革這個(gè)問(wèn)題上，尤其是面對(duì)一些優(yōu)秀的文化作品時(shí)，審視、理解、重新定位，是必不可少的，去其糟粕、留其精華、為我所用。如故事《三只是蝴蝶》，這是個(gè)經(jīng)典的兒童故事，曾作為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的教材沿用多年。故事中三只蝴蝶團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神曾教育、熏陶了一代又一代的孩子們。如今，許多地方教材已經(jīng)不采用這個(gè)故事了。本人很欣賞這個(gè)故事，認(rèn)為它情境優(yōu)美，情節(jié)感人，可塑性和創(chuàng)造性都很強(qiáng)，孩子們從中可以感悟到很多東西。于是，本人帶領(lǐng)孩子們一同走進(jìn)了《三只蝴蝶》的世界中，重新理解并構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)代版的《三只蝴蝶》，讓這個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中的經(jīng)典之作重新煥發(fā)迷人的光彩。在教學(xué)中，改變了過(guò)去的做法，沒(méi)有把側(cè)重點(diǎn)放在頌揚(yáng)三只蝴蝶的團(tuán)結(jié)一致上，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地定位為重述，而是大膽地進(jìn)行了改編、創(chuàng)編，讓這個(gè)舊瓶子里的湯藥換了一個(gè)全新的味道。在這樣的立意下，本人采用了關(guān)鍵中斷法，在故事的中間插入了幾個(gè)問(wèn)題，引發(fā)思考激發(fā)幼兒的想像。

　　問(wèn)題一：三只蝴蝶是好朋友，他們?yōu)榱四茉谝黄穑瑢幵噶苡�，你認(rèn)為這樣做有必要嗎？

　　幼兒反應(yīng)：認(rèn)為有必要、沒(méi)有必要和不知道的，各占三分之一。

　　老師回應(yīng)：為什么？

　　認(rèn)為有必要的幼兒說(shuō)：“他們是朋友”；認(rèn)為沒(méi)必要的幼兒說(shuō)：“會(huì)被雨淋，被雨淋是會(huì)生病的”；說(shuō)不知道的幼兒則搖擺于前二者的觀點(diǎn)中，或不明白為什么蝴蝶會(huì)被雨淋，她們沒(méi)有雨傘嗎？。

　　問(wèn)題二：如果不想被雨淋，該怎么辦？

　　部分幼兒回答：可以分開在花朵下躲雨。

　　老師回應(yīng)：那三只蝴蝶就得分開了，他們還是不是好朋友呢？

　　部份幼兒：是。

　　老師引導(dǎo)：可不可以在雨停后，大家再做好朋友呢？

　　幼兒反應(yīng)：可以。

　　問(wèn)題三：除了在花朵下躲雨外，還有其他的方法嗎？

　　幼兒回答：可以在葉子下躲雨，在泥洞里躲雨，飛到房子里躲雨……這樣，通過(guò)一系列的引導(dǎo)性問(wèn)題，開拓了幼兒的思路，使故事具有一種開放式的結(jié)構(gòu)，變得更豐富了，同時(shí)也符合了現(xiàn)代人的思維方式。

　　2、角度新長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)存在著模式化的傾向，提問(wèn)的角度基本上都是針對(duì)名稱、角色、主要情節(jié)及重要對(duì)話，把內(nèi)容肢解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種模式化的提問(wèn)方式勢(shì)必形成同樣模式化的思維方式，從而降低幼兒對(duì)語(yǔ)言的敏感度，造成一種學(xué)習(xí)上的疲憊感。應(yīng)該說(shuō)，這對(duì)孩子一生的發(fā)展都是極其有害的。為了創(chuàng)設(shè)更具吸引力的問(wèn)題情境，本人嘗試了一些新的提問(wèn)角度。

　　a、逆向式。如果紅蝴蝶沒(méi)有拒絕紅花的邀請(qǐng)，黃蝴蝶沒(méi)有拒絕黃花的邀請(qǐng)，白蝴蝶沒(méi)有拒絕白花的邀請(qǐng)，情況又會(huì)是怎樣？

　　b、后詰式。為什么紅、黃、白蝴蝶不能接受紅、黃、白花的邀請(qǐng)？

　　c、發(fā)散式。為什么紅、黃、白花只邀請(qǐng)同顏色的蝴蝶而拒絕了其他的蝴蝶呢？還有什么辦法可以躲雨？

　　孩子們天真可愛(ài)，有各種各樣新奇的想法。這樣，故事的內(nèi)容更充實(shí)了，孩子們的思維、語(yǔ)言能力也得到了很好的鍛煉、提高。此外，還引發(fā)了幼兒探究昆蟲世界的興趣，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)容、課程的整合。

　�。ǘ�）巧“巧”指的是提問(wèn)要具有啟發(fā)性，具有舉一反三的效果。這可以通過(guò)提問(wèn)的主線、語(yǔ)言、次序及運(yùn)用多種類型的提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　1、主線。要抓住幼兒最感興趣的那一點(diǎn)內(nèi)容作為提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)，作為提問(wèn)的主線，由此延伸拓展，將整個(gè)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成提問(wèn)的主線。中班的孩子很喜歡故事《會(huì)唱歌的生日蛋糕》里的蛋糕，真神奇。本人就抓住這一點(diǎn)進(jìn)行拓展性提問(wèn)，收到了很好的教學(xué)效果。

　　如圖：

　　出發(fā)點(diǎn)延伸拓展這是一個(gè)什么樣的蛋糕？

　　蛋糕是誰(shuí)做的？為什么要做蛋糕？有誰(shuí)來(lái)幫忙？……蛋糕里有什么？

　　蛋糕里還有什么歌？蛋糕是什么形狀的？蛋糕除了會(huì)唱歌，還有什么神奇的本領(lǐng)？……2、語(yǔ)言。語(yǔ)言要規(guī)范，簡(jiǎn)潔明了，易于理解，年齡越小越簡(jiǎn)單。如“三只蝴蝶想到哪里去躲雨？”“紅花對(duì)三只蝴蝶說(shuō)了什么？”盡量避免使用雙重否定句，以免造成幼兒的誤解。此外，還要注意處理好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、快慢、停頓，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力。