張開孩子想象的翅膀  
————淺談創(chuàng)造性身體活動(dòng)的實(shí)踐研究  
上海市徐匯區(qū)上中路幼兒園  朱國(guó)芳  
   
今天我們對(duì)“多元智能”四個(gè)字已經(jīng)不再陌生，它已經(jīng)漸漸的融入到我們的教育教學(xué)中。霍華德·加登納的多元智能理論是 20 世紀(jì)后期人類智能研究領(lǐng)域最具影響力的研究成果。他的《智能的架構(gòu)：多元智能理論》 (Frame of Mind: The Theory of Multiple Intelligences) 向世人展現(xiàn)了人類智能的一種新的結(jié)構(gòu)形態(tài)，也是人類對(duì)自身智慧的一種極具創(chuàng)造性的描繪。最難能可貴的是，多元智能理論的研究一改過去智能研究以來大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的狀況，而是將人類學(xué)習(xí)和智能發(fā)展的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所設(shè)定在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，并讓老師、學(xué)生及家長(zhǎng)等人員參與到研究的過程之中。因此，多元智能理論本身內(nèi)在的具有了教學(xué)的指導(dǎo)和借鑒作用。多元智能理論將智能定義為解決問題或創(chuàng)造出某個(gè)社會(huì)重視的產(chǎn)品的能力。并認(rèn)為所有的個(gè)體具有不同程度的七種（后增加到八種）相對(duì)獨(dú)立的智能領(lǐng)域。如語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。  
我園是一所體育特色園，如何將多元智能滲透在運(yùn)動(dòng)中，我們進(jìn)行了初步的嘗試。我們以身體運(yùn)動(dòng)智能為主，其他智能為輔，使他們相互滲透，有機(jī)結(jié)合，促使幼兒達(dá)到全面發(fā)展。身體運(yùn)動(dòng)智能----運(yùn)用整個(gè)身體（或身體的一部分）解決問題或表現(xiàn)創(chuàng)造的能力。  
幼兒自身是潛在著創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇、探索和幻想，他們的思維不受習(xí)慣的約束，是十分靈活的。魯迅說：“孩子是可以敬服的”，“他常常想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這說明人的一生中，在幼兒期就有豐富的想象力，有一定的創(chuàng)性性。  
（一）  創(chuàng)設(shè)良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性身體活動(dòng)  
l  有效的利用幼兒園的場(chǎng)地。  
《綱要》指出：兒童通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)。這是因?yàn)橛變菏窃谟诃h(huán)境相互作用的過程中得到發(fā)展的，環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起隱性的、潛移默化的教育作用。   
我們首先利用幼兒園中現(xiàn)有的設(shè)施、場(chǎng)地開展活動(dòng)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)將場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)、布置成了許多有趣的情景，讓幼兒在這些場(chǎng)地中充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出許多有趣的游戲活動(dòng)，如鉆爬區(qū)，小班的幼兒會(huì)穿著一只只布袋身子在袋中扭來扭去，象蠶寶寶在漫漫嬉戲，不時(shí)還抬起頭翹起小嘴吃上幾口桑葉；中班的幼兒則邊鉆邊翹起小屁股動(dòng)幾下、扭幾下，美其名曰“美人魚游泳”“海豚表演”；大班幼兒則戴上軍帽（或自制的草帽），手拿手榴彈，匍匐向前爬，揮手、扔彈、炸敵堡；在這么一個(gè)小小的區(qū)域中，孩子們的想象和創(chuàng)造都是不同的，在不斷游戲和情節(jié)的不斷完善豐富中，孩子的機(jī)體得到了鍛煉，思維得到了發(fā)展。  
  同時(shí)，老師根據(jù)每次活動(dòng)的情況在下次創(chuàng)設(shè)時(shí)，略加改變。將每個(gè)場(chǎng)地設(shè)計(jì)成不同的主題，讓幼兒根據(jù)自己的能力選擇不同的任務(wù)。如：探寶區(qū)、車類區(qū)、投擲區(qū)等。幼兒在完成的任務(wù)的同時(shí)，要通過自己的努力，運(yùn)用智慧和身體來解決自己遇到的困難，最后獲得成功。  
l  提供不同活動(dòng)材料  
傳統(tǒng)場(chǎng)地一般安置的是一些固定的常規(guī)運(yùn)動(dòng)設(shè)施，單個(gè)、零星地散布在開闊的草坪、土坪、水泥地上，但每種設(shè)施只有一種功能，很少有機(jī)地聯(lián)系在一起，不利于幼兒想象力的發(fā)揮。我們?cè)谟變夯顒?dòng)的場(chǎng)地上安放了多功能組合的運(yùn)動(dòng)設(shè)施、投放了可移動(dòng)的設(shè)施和器械，教師們并本著實(shí)用、新穎的原則，因地制宜，就地取材，自制了許多體育活動(dòng)器具，如：紙箱寶寶，教師們提供了不同大小的、高低的紙箱供幼兒自由選擇，小班的幼兒看到大紙箱，一下就鉆了進(jìn)去，還直嚷嚷：鉆山洞嘍！看到小盒子就迫不及待地一次次壘高，嘴里喊著：造房子啦！中班的幼兒則躺在中等紙箱中側(cè)身滾，身體帶著紙箱不停地翻滾這；大班幼兒看到大紙箱她們會(huì)兩人甚至三人鉆進(jìn)紙箱一起站著行徑，大家一點(diǎn)都不能出現(xiàn)差錯(cuò)，否則就會(huì)摔倒。他們看到小盒子紙箱，就會(huì)嘗試玩雙腳夾箱跳、小和尚抬水、拎物等。孩子們?cè)诓粩嗟膰L試活動(dòng)中，積累了運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，大大增加了想象力和創(chuàng)造力。  
（二）將創(chuàng)造性的身體活動(dòng)滲透在一日的運(yùn)動(dòng)中  
我們的運(yùn)動(dòng)形式豐富多彩，如、早操、戶外活動(dòng)、遠(yuǎn)足等等。我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中都給孩子自由想象的空間，讓他們不斷的探索。  
早操我們嘗試給幼兒一段節(jié)奏干明顯的音樂，讓幼兒自己來編一編。開始孩子們幼兒不適應(yīng)，都不知應(yīng)該這樣做。老師先讓幼兒跟著一名能力較強(qiáng)的孩子做。每天做的都一樣。漸漸孩子們能夠放開了，會(huì)自己來做了，我們又進(jìn)一步要求他們會(huì)聽節(jié)奏來做。孩子們每個(gè)人創(chuàng)造的動(dòng)作都是適合自己的。  
又如每次給孩子簡(jiǎn)單的情節(jié)讓他們來用身體表現(xiàn)�！鞍l(fā)芽的種子”“雞蛋里的小雞”等，孩子們的經(jīng)驗(yàn)不同表現(xiàn)出的肢體語言也不同。  
　　除此，教師們?cè)谄饺盏膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中也滲透，如“有趣的繩子”，通過玩玩、看看、講講、想象、畫畫，使一根簡(jiǎn)單的短繩變成了奇怪的山脈、流暢的小溪、漂浮的風(fēng)箏、嬉笑的娃娃，不一會(huì)通過甩繩，剛才的繩畫又變成了其它有趣的圖案；綜合活動(dòng)“有趣的圈”，孩子們也在玩圈、看圈、說圈、聽詩歌、想象、畫圓中創(chuàng)造出了很多玩圈的方法，有兩人滾圈、套在一起玩“呼拉圈”、連環(huán)套、連環(huán)轉(zhuǎn)、宇宙飛碟等，同時(shí)他們又創(chuàng)造性地畫出了由圈組成的組合畫，其造型之新穎、有趣，是我們所想象不到的。又如“有趣的輪胎”，在同輪胎寶寶做游戲的過程中，有的孩子坐在輪胎中心，另一幼兒拉車走。有的把輪胎推成小高山，爬輪胎山。有的把輪胎放成一定的圖形進(jìn)行跳躍練習(xí)。有的把輪胎豎起靠墻，當(dāng)成梯子進(jìn)行攀登……在一系列的綜合活動(dòng)中，孩子們的口語表達(dá)能力明顯提高，其創(chuàng)造力、想象力及交往能力也有了很大的提高。在不斷嘗試并獲得成功的同時(shí)，其自信心也得以增強(qiáng)。  
當(dāng)代幼兒是未來社會(huì)的主人，他們要適應(yīng)21世紀(jì)高科技的社會(huì)生活，就必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)造能力和探索精神。幼兒期的孩子已經(jīng)蘊(yùn)藏著一定的創(chuàng)造潛力，但這種創(chuàng)造潛力具有不穩(wěn)定性，可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此利用他們的可塑性，使他們處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得到發(fā)展。創(chuàng)造性的身體活動(dòng)是幼兒探索客體環(huán)境的最有手段，他們通過運(yùn)動(dòng)感知世界，在運(yùn)動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，為將來的創(chuàng)造活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。