創(chuàng)造型教師，幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)者  
幼兒的創(chuàng)造性潛能是巨大的，但在成長(zhǎng)過(guò)程中不注意引發(fā)甚至壓制幼兒的創(chuàng)造性，往往會(huì)使幼兒的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。德國(guó)著名心理學(xué)教授戈特弗里德－海納特曾指出：“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么，實(shí)現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型的教師。”那么，如何做好這樣一個(gè)教師呢？  
首先，創(chuàng)造型的教師要學(xué)會(huì)等待  
心理學(xué)研究表明，問(wèn)題的開(kāi)放性有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。然而，在提出問(wèn)題后，教師則要學(xué)會(huì)等待――等待答案的出現(xiàn)。通常，一個(gè)教師提出問(wèn)題后，會(huì)急于得到幼兒的答案，而那些不善言辭的、思維慢的幼兒會(huì)經(jīng)常因此而落后一步，或者，因?yàn)闊o(wú)法表達(dá)清楚自己的意思，而被告之“你坐下去再想想”。諸如此事，我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)那些“坐下去再想想”的孩子，在另外一個(gè)思路敏捷的孩子說(shuō)出正確答案后，會(huì)在一邊嘀咕：“剛才我想說(shuō)的就是這個(gè)………”可見(jiàn)，教師缺乏等待的表現(xiàn)，往往會(huì)使幼兒失去表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，引起幼兒諸多的遺憾。有人曾研究過(guò)，教師提出問(wèn)題等答案的“等待時(shí)間”竟然只有一秒鐘。如此倉(cāng)促，孩子有怎會(huì)來(lái)得及去思考什么呢？常說(shuō)討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)婆”，教師在提出問(wèn)題后，不妨利用集體討論、分組討論的方式，讓幼兒有充分的時(shí)間去討論、去思考，這樣，創(chuàng)造的火花一旦被激起，許多奇思妙想也許就會(huì)源源不斷的冒出。因此，教師不妨耐心的等待答案，等待也許會(huì)讓你有意外的收獲。  
其次，創(chuàng)造型的教師要讓孩子懂得持之以恒的重要性  
興趣是孩子從事一切活動(dòng)的原動(dòng)力。通常，一個(gè)創(chuàng)造型的孩子有著許多的愛(ài)好，這時(shí)，教師不僅要讓他們玩簡(jiǎn)單有趣的游戲，還要鼓勵(lì)他們進(jìn)一步挑戰(zhàn)自己，玩一些能提高他們自身的游戲。比如：在做分類(lèi)游戲時(shí)，一個(gè)創(chuàng)造型的孩子很容易就掌握了按一種特征來(lái)分類(lèi)，他會(huì)覺(jué)得這非常簡(jiǎn)單。這游戲?qū)λ�而言，就已�?jīng)失去了吸引力，就更別提對(duì)他有什么發(fā)展了。這時(shí)，教師可對(duì)他提出更高的要求，要求其按二維特征，甚至三維特征來(lái)分類(lèi)，這樣，幼兒的“斗志”就會(huì)又一次被激起。雖然，他會(huì)遇到一些困難與挫折，但教師的支持與鼓勵(lì)，永遠(yuǎn)是他最堅(jiān)強(qiáng)的意志后盾，當(dāng)他們?cè)谀愕墓膭?lì)、幫助下，攻下一關(guān)又一關(guān)，取得最后的勝利時(shí)，你會(huì)看到世上最燦爛的笑容。其間，孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)，除了孩子自身的興趣，還有賴(lài)于教師對(duì)于他們的鼓勵(lì)、支持。教師必須讓幼兒知道，只有堅(jiān)持不懈的努力，才會(huì)有最終的結(jié)果，而且，有時(shí)挫折和單調(diào)乏味是創(chuàng)造性工作不可缺少的部分。  
最后，創(chuàng)造型的教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍  
在創(chuàng)造性環(huán)境中，成人的態(tài)度對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著舉足輕重的影響。通常，在幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)時(shí)，成人會(huì)關(guān)切的問(wèn)：“你在干什么？你搭的是什么？這是什么呀？你給它取名字了嗎？………”等等一系列的問(wèn)題。表面上看，似乎是關(guān)心孩子，殊不知，你的這一舉動(dòng)，阻礙了幼兒行進(jìn)的思路，而且，還給幼兒造成了一定的心理壓力，會(huì)使他們產(chǎn)生防御心理，擔(dān)心自己定錯(cuò)了方向，作品不受老師喜歡………  試想，在這樣一種緊張的氛圍下，又如何談得上創(chuàng)造呢？因此，教師在一日活動(dòng)中，要留出一定的時(shí)間讓幼兒自己學(xué)習(xí)，讓他自己去探索他喜歡的內(nèi)容，讓他用自己的方式操作擺弄物體，形成自發(fā)的學(xué)習(xí)。但是，千萬(wàn)注意不要頻繁地打斷幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)，要留給幼兒一片自由學(xué)習(xí)的空間。  
與此同時(shí)，創(chuàng)造型的教師，還應(yīng)留給幼兒一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)間  
每當(dāng)幼兒完成一幅作品時(shí)，教師通常會(huì)以自己的方式去理解作品，或指出不足，或提出建議。記得，每次美術(shù)課結(jié)束時(shí)，我總會(huì)挑出幾幅作品，讓全體幼兒來(lái)評(píng)價(jià)，對(duì)于作品中，幼兒自我發(fā)揮的部分，我會(huì)個(gè)別的問(wèn)他們。一次，小榮畫(huà)了一個(gè)花樣的圖，我問(wèn)他畫(huà)的是什么？他站起來(lái)看了半晌，沒(méi)說(shuō)話(huà)，我就按自己的想象，問(wèn)：“這是不是海洋之星？”小榮點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)，旁邊的小倩就站起來(lái)說(shuō)，“剛才小榮還說(shuō)這是飛鏢呢，怎么又變成海洋之星了？”可見(jiàn)，外界的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒而言，可能都是一種壓力。他們通常會(huì)為了博取贊揚(yáng)，而放棄了自己本身的一些獨(dú)特想法，而試圖按照成人的想法進(jìn)行活動(dòng)。但這樣恰恰阻礙了幼兒的自由想法，不利于幼兒按自己的想法和興趣進(jìn)行思考和行動(dòng)。因此，教師不如做個(gè)局外人，來(lái)個(gè)視而不見(jiàn)，給幼兒一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)間，讓他們想做什么就做什么。