巧問巧答——初探幼兒語言教學(xué)中提問的藝術(shù)  
   
內(nèi)容摘要：筆者認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)問題情景、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解的過程中，提問是一種很重要的教學(xué)手段。作為一種教學(xué)手段，提問可以體現(xiàn)教育目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)有著不可替代的作用。而要實(shí)現(xiàn)幼兒語言教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，更是要做到“巧問巧答”。本文在闡述筆者理論觀點(diǎn)的同時(shí)，以看圖講述《森林的早晨》等教學(xué)內(nèi)容為例，具體說明其應(yīng)用。最后附上相關(guān)作品及資料。  
  
關(guān)鍵詞：幼兒語言教學(xué)、問題情境、巧問、巧答。  
   
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，從古至今都是為人師者長期探索的內(nèi)容和“教”、“授”的最終目的。本人認(rèn)為，作為幼兒教師，要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、理解。作為一種教學(xué)手段，提問可以體現(xiàn)教育目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)有著不可替代的作用。為了更有效地實(shí)現(xiàn)幼兒語言教學(xué)的目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，更要做到“巧問巧答”。  
所謂“巧問”，指的是通過一系列有層次、有步驟、有目的的提問激發(fā)想象、引導(dǎo)思考，幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)、理解。在此基礎(chǔ)上，通過提問，指導(dǎo)幼兒用清晰、連貫的語言進(jìn)行講述，就是“巧答”。重點(diǎn)在于“問”，在層次、步驟和目的中突現(xiàn)一個(gè)“巧”字，講究的是提問的技巧，提問的藝術(shù)。“巧問”可以啟迪思想，發(fā)散思維，有了“巧問”才會有“巧答”，即先啟后發(fā)。如何才能做到巧問巧答呢？  
一、巧問  
“巧問”可以啟迪思想，發(fā)散思維，激發(fā)想象，引導(dǎo)思考。如何才能做到“巧問”呢？  
（一）新  
新，指的是立意新、角度新。新，可以避免思維僵化，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。體現(xiàn)在對內(nèi)容的理解和定位新，即立意新；也體現(xiàn)在提問的插入點(diǎn)新，即角度新。  
1、立意新  
通俗地說就是舊瓶子新湯藥。在這個(gè)挑戰(zhàn)權(quán)威的資訊時(shí)代，沒有一成不變的東西，要求我們用變化的、發(fā)展的眼光看問題。在處理傳統(tǒng)與變革這個(gè)問題上，尤其是面對一些優(yōu)秀的文化作品時(shí)，審視、理解、重新定位，是必不可少的，去其糟粕、留其精華、為我所用。如故事《三只是蝴蝶》，這是個(gè)經(jīng)典的兒童故事，曾作為幼兒園語言教學(xué)的教材沿用多年。故事中三只蝴蝶團(tuán)結(jié)友愛的精神曾教育、熏陶了一代又一代的孩子們。如今，許多地方教材已經(jīng)不采用這個(gè)故事了。本人很欣賞這個(gè)故事，認(rèn)為它情境優(yōu)美，情節(jié)感人，可塑性和創(chuàng)造性都很強(qiáng)，孩子們從中可以感悟到很多東西。于是，本人帶領(lǐng)孩子們一同走進(jìn)了《三只蝴蝶》的世界中，重新理解并構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)代版的《三只蝴蝶》，讓這個(gè)語言教學(xué)中的經(jīng)典之作重新煥發(fā)迷人的光彩。在教學(xué)中，改變了過去的做法，沒有把側(cè)重點(diǎn)放在頌揚(yáng)三只蝴蝶的團(tuán)結(jié)一致上，也沒有簡單地定位為重述，而是大膽地進(jìn)行了改編、創(chuàng)編，讓這個(gè)舊瓶子里的湯藥換了一個(gè)全新的味道。在這樣的立意下，本人采用了關(guān)鍵中斷法，在故事的中間插入了幾個(gè)問題，引發(fā)思考激發(fā)幼兒的想像。  
問題一：三只蝴蝶是好朋友，他們?yōu)榱四茉谝黄穑瑢幵噶苡�，你認(rèn)為這樣做有必要嗎？  
幼兒反應(yīng)：認(rèn)為有必要、沒有必要和不知道的，各占三分之一。  
老師回應(yīng)：為什么？  
認(rèn)為有必要的幼兒說：“他們是朋友”；認(rèn)為沒必要的幼兒說：“會被雨淋，被雨淋是會生病的”；說不知道的幼兒則搖擺于前二者的觀點(diǎn)中，或不明白為什么蝴蝶會被雨淋，她們沒有雨傘嗎？。  
問題二：如果不想被雨淋，該怎么辦？  
部分幼兒回答：可以分開在花朵下躲雨。  
老師回應(yīng)：那三只蝴蝶就得分開了，他們還是不是好朋友呢？  
部份幼兒：是。  
老師引導(dǎo)：可不可以在雨停后，大家再做好朋友呢？  
幼兒反應(yīng)：可以。  
問題三：除了在花朵下躲雨外，還有其他的方法嗎？  
幼兒回答：可以在葉子下躲雨，在泥洞里躲雨，飛到房子里躲雨……  
這樣，通過一系列的引導(dǎo)性問題，開拓了幼兒的思路，使故事具有一種開放式的結(jié)構(gòu)，變得更豐富了，同時(shí)也符合了現(xiàn)代人的思維方式。  
2、角度新  
長期以來，幼兒園的語言教學(xué)存在著模式化的傾向，提問的角度基本上都是針對名稱、角色、主要情節(jié)及重要對話，把內(nèi)容肢解成若干個(gè)知識點(diǎn)。這種模式化的提問方式勢必形成同樣模式化的思維方式，從而降低幼兒對語言的敏感度，造成一種學(xué)習(xí)上的疲憊感。應(yīng)該說，這對孩子一生的發(fā)展都是極其有害的。為了創(chuàng)設(shè)更具吸引力的問題情境，本人嘗試了一些新的提問角度。  
a、逆向式。如果紅蝴蝶沒有拒絕紅花的邀請，黃蝴蝶沒有拒絕黃花的邀請，白蝴蝶沒有拒絕白花的邀請，情況又會是怎樣？  
b、后詰式。為什么紅、黃、白蝴蝶不能接受紅、黃、白花的邀請？  
c、發(fā)散式。為什么紅、黃、白花只邀請同顏色的蝴蝶而拒絕了其他的蝴蝶呢？還有什么辦法可以躲雨？  
孩子們天真可愛，有各種各樣新奇的想法。這樣，故事的內(nèi)容更充實(shí)了，孩子們的思維、語言能力也得到了很好的鍛煉、提高。此外，還引發(fā)了幼兒探究昆蟲世界的興趣，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)容、課程的整合。  
（二）巧  
“巧”指的是提問要具有啟發(fā)性，具有舉一反三的效果。這可以通過提問的主線、語言、次序及運(yùn)用多種類型的提問來實(shí)現(xiàn)。   
1、主線。要抓住幼兒最感興趣的那一點(diǎn)內(nèi)容作為提問的出發(fā)點(diǎn)，作為提問的主線，由此延伸拓展，將整個(gè)內(nèi)容串聯(lián)起來，形成提問的主線。中班的孩子很喜歡故事《會唱歌的生日蛋糕》里的蛋糕，真神奇。本人就抓住這一點(diǎn)進(jìn)行拓展性提問，收到了很好的教學(xué)效果。  
如圖：  




出發(fā)點(diǎn)  

延伸拓展  


這是一個(gè)什么樣的蛋糕？  

蛋糕是誰做的？為什么要做蛋糕？有誰來幫忙？……  


   
蛋糕里有什么？  

蛋糕里還有什么歌？蛋糕是什么形狀的？蛋糕除了會唱歌，還有什么神奇的本領(lǐng)？……  
   
2、語言。語言要規(guī)范，簡潔明了，易于理解，年齡越小越簡單。如“三只蝴蝶想到哪里去躲雨？”“紅花對三只蝴蝶說了什么？”盡量避免使用雙重否定句，以免造成幼兒的誤解。此外，還要注意處理好語調(diào)、語氣、快慢、停頓，充分發(fā)揮語言的魅力。  
3、次序。提問的先后次序要做到逐層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐漸增加問題的難度。一般先是描述性提問，而后是判斷、推理、分析、想象性問題。如這里有什么→ 這是什么→ 為什么，逐層推進(jìn)。  
4、種類。要做到“巧問”，最后還要注意運(yùn)用各種類型的提問，這是實(shí)現(xiàn)“巧問”的具體方法。提問的種類可以分為表層內(nèi)容性的提問和深層發(fā)散性提問。前者包括描述性提問和判斷性提問，后者包括推想性提問、分析性提問和想象性提問。其中分析性提問又叫皮亞杰提問，是一種究因式的思考，多用在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)上。下面以看圖講述《森林的早晨》為例闡述一下這幾種提問在實(shí)踐中的應(yīng)用。該內(nèi)容預(yù)設(shè)目的是幼兒剪貼圖片，根據(jù)畫面內(nèi)容編故事并講述。重點(diǎn)在于所編故事的條理性，敘述的順序從大環(huán)境到小環(huán)境，再到故事情節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)是情節(jié)的完整性，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，本人嘗試了以下教學(xué)方法。  
第一步，針對畫面的景物進(jìn)行描述性提問：  
ａ、大環(huán)境：圖上有什么？這是什么地方？  
ｂ、小環(huán)境：樹上有什么？草地上有什么？天空中有什么？還有什么小動物？  
第二步，在初步的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷性提問，引導(dǎo)幼兒推想出內(nèi)容中未點(diǎn)明的時(shí)間、地點(diǎn)、角色之間的關(guān)系。這是什么地方？什么時(shí)間？什么季節(jié)？小動物之間是什么關(guān)系？  
第三步，要求幼兒根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)對內(nèi)容的細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)想。如樹上有什么果？什么味道顏色？小刺猬撿到果子后心情如何？它怎么說又怎么做？鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行各種設(shè)想。  
第四步，根據(jù)設(shè)想的結(jié)果進(jìn)行究因式提問，要求幼兒說出設(shè)想的理由，使其創(chuàng)編的情節(jié)有理可循，合乎邏輯。小房子里的老婆婆為什么躺在家里不出來玩？到底發(fā)生了什么事情？誰去幫助照顧老婆婆？他又是怎么做的？這樣，一個(gè)完整的故事情節(jié)就創(chuàng)編了出來，突破了難點(diǎn)。  
第五步，展開想象，豐富內(nèi)容。豐富了這幾個(gè)小動物，還有誰也來了？他又在干什么？引導(dǎo)幼兒想象出更多的故事內(nèi)容，使單純的看圖講述升華到故事創(chuàng)編、文學(xué)創(chuàng)作的層面上來，極大地提高了幼兒的想象力。  
二、巧答  
首先需要強(qiáng)調(diào)的是，巧答不單指幼兒歸納概括思維活動的結(jié)果，選擇語句表述這一過程，更多的是指老師在這過程中運(yùn)用提問，給予幼兒的幫助、提示。注意“幫”要適度，以不影響幼兒思維的獨(dú)立性為前提。老師的幫助應(yīng)是“順?biāo)�推舟”而不是“牽著鼻子走”，其目的是�?xùn)練、發(fā)展幼兒的連貫語言。記得有一次在組織排圖講述《森林的早晨》教學(xué)活動中，有個(gè)男孩把鴨子貼到了樹上，本人沒有訓(xùn)斥他胡來或要他重新粘貼，而是提醒他考慮一下鴨子上樹的方法、目的。結(jié)果這個(gè)孩子編了一個(gè)與眾不同的故事：鴨子用梯子爬上蘋果樹摘蘋果，鴨子把蘋果送給老婆婆，因?yàn)樽≡谛》孔永锏睦掀牌挪×�。鴨子希望老婆婆吃了蘋果后，快點(diǎn)好起來。由于幼兒詞匯量、生活經(jīng)驗(yàn)不足，思維的流暢性有待發(fā)展，因而幼兒在回答問題表述自己的想法時(shí)，經(jīng)常會有“卡殼”、遺忘的現(xiàn)象出現(xiàn)。具體說來，老師可以通過以下幾個(gè)方法來幫助幼兒做到“巧答”，提高幼兒回答問題的質(zhì)量。  
1、提問結(jié)合動作、手勢、表情等肢體語言，給予幼兒一定的幫助。如指圖提示“在哪里？”，啞劇表演“什么開了”。這樣的幫助可以保證幼兒思維的流暢度，從而達(dá)到語言的流暢性。  
2、遞詞提示。主要針對上下段落的連接，適當(dāng)提供幼兒一些關(guān)鍵詞語，如先、后、結(jié)果、雖然、但是等虛詞�？梢赃x擇在幼兒回答前做提醒，也可以在其表述“卡殼”時(shí)提示，“鴨子先做什么事情后做什么事情？”，“接著又發(fā)生了什么事”。原則是不要隨意打斷幼兒的講述。  
3、提問指導(dǎo)的層次化。這是面向全體因人施教的教育原則在實(shí)踐中的運(yùn)用，即根據(jù)不同的原有水平提出不同的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，一般分為高、中、低三個(gè)層次。下面還是以講述《森林的早晨》為例說明一下：  
ａ、高：對于能力較強(qiáng)的孩子要求他在描述景物時(shí)用上一定的形容詞，如“什么樣的草地？什么樣的蘋果？小房子看起來什么樣？”，在故事情節(jié)的完整性要求更多更豐富的情節(jié)和內(nèi)容。一個(gè)男孩在形容太陽時(shí)是這樣說的：“太陽光金燦燦的，照得大地亮堂堂�！币粋�(gè)小女孩在編故事時(shí)是這樣說的：“一只可愛的小刺猬在樹下?lián)斓搅嗽S多紅紅的果子，它趕快把果子運(yùn)回家，因?yàn)閶寢屔�病在家，正等它找東西回來給媽媽吃呢�！�  
ｂ、中：要求幼兒運(yùn)用完整句式來表述，有一定的情節(jié)內(nèi)容，如“誰在什么地方做了什么事情？”“小刺猬在樹下?lián)斓搅斯�子，它把果子運(yùn)回家�！�  
ｃ、低：要求講清地點(diǎn)、有什么，能運(yùn)用句式“有、有、還有”如“在哪里？有什么？有什么？還有什么？”“在草地上有花、有草、還有樹木�！�  
這樣每個(gè)孩子都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，避免了過去有人吃不飽，有人吃不著的兩極現(xiàn)象。  
4、提問與其它學(xué)習(xí)材料相結(jié)合。提供豐富的感性材料幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、找到答案。在與環(huán)境材料的互動當(dāng)中，幼兒的學(xué)習(xí)是最直接有效。這些材料包括圖片、視聽材料、實(shí)物操作材料等。如在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)活動仿編詩歌《小雨點(diǎn)》時(shí)，為了讓幼兒充分感受問題情境“小雨點(diǎn)，落到哪里去了？”，  本人布置了一個(gè)充滿了大自然情趣的教學(xué)環(huán)境，準(zhǔn)備了各種內(nèi)容的圖畫，有大圖，有小圖（人手1份），有山有水，有動物有人物，可謂豐富多彩。此外，還準(zhǔn)備了幼兒操作材料 “小雨點(diǎn)”，雨聲及相關(guān)音樂、文學(xué)作品。幼兒在這樣的環(huán)境氛圍中看、聽、想，充分地感受體驗(yàn)，自由地探索想象，仿編出了優(yōu)美動聽的詩歌。如“小雨點(diǎn)，沙沙沙。落到菜地里，地里結(jié)出大南瓜。小雨點(diǎn)，沙沙沙。落到田野里，農(nóng)民樂得笑哈哈�！钡取�  
  除了上述幾點(diǎn)，要做到巧問巧答，還需要通過巧妙地選擇提問的時(shí)機(jī)（如開頭、結(jié)尾、中間某個(gè)轉(zhuǎn)折處或關(guān)鍵地方），結(jié)合其他的教學(xué)手勢（示范、圖解、操作等），溶合其他的教學(xué)內(nèi)容（如唱、跳、畫、做等）以及恰當(dāng)?shù)靥幚碚Z氣、語調(diào)、快慢停頓等來達(dá)到預(yù)期的良好效果。  
總的來說，巧問巧答是一種教學(xué)技巧，更是一種教育理念，它反映了教師對教材的審視和反思，體現(xiàn)了教師對幼兒的關(guān)注和理解。在一問一答中，幼兒活動的積極性、主動性有了提高，教師與幼兒關(guān)系和諧，師生之間有了情誼，幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力萌發(fā)了、建立了、提高了。今后，要進(jìn)行更多的嘗試，把“巧問巧答”這種提問的藝術(shù)運(yùn)用到更寬廣的教學(xué)領(lǐng)域中去。  
   
參考文獻(xiàn)：  
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6. 蔡秀萍，《看圖編故事中的提問》, 選自《幼兒教育》,浙江杭州,浙江幼兒師范學(xué)校浙江教育報(bào)社,1999年9月；  
   
廣西賀州市幼兒園  韋瑞菊