培養(yǎng)幼兒的主體性是幼兒自身發(fā)展的需要，也是21世紀(jì)對幼兒教育的要求。我們認(rèn)為，科學(xué)活動是一種融操作性、思考性、變化性、創(chuàng)造性、趣味性為一體的活動，它有助于幼兒主體性的發(fā)展。  
1．科學(xué)小實驗活動較之幼兒園其他教學(xué)活動更有利于促進幼兒的主動性發(fā)展。  
科學(xué)小實驗以動手活動為主，通過讓幼兒親自動手感知隱含的科技原理，在動手中獲得知識，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)幼兒進一步動手操作的主動性。幼兒在自由探索中得到了發(fā)展。如在“沉浮的雞蛋”（生雞蛋在清水中沉到水底，當(dāng)放入一定量的鹽后，雞蛋便漂在水面上）實驗中，我們?yōu)橛變禾峁┝他}、白糖、面粉、食用堿等操作材料，幼兒通過積極主動的嘗試。變換材料，在操作、比較、研究、探索中，不僅了解了雞蛋在鹽水中沉浮的有趣現(xiàn)象，而且增強了幼兒主動探索科學(xué)的興趣。  
2．科學(xué)小實驗活動增強了幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣。  
興趣是人們認(rèn)識某種事物或從事某項活動的傾向，表現(xiàn)為人們對某事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣性的學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”科學(xué)小實驗恰恰表現(xiàn)出有趣的外在現(xiàn)象，且重在操作，符合幼兒形象直觀的思維特點，符合幼兒愛擺弄、愛操作物體的心理特點。因此，通過科學(xué)小實驗來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使之由直接興趣轉(zhuǎn)為間接興趣，不失為一個好辦法。如：在有關(guān)電的一系列活動中，開始幼兒的興趣點停留在使小轉(zhuǎn)輪轉(zhuǎn)動，多次操作后他們的注意力轉(zhuǎn)移到探索轉(zhuǎn)輪轉(zhuǎn)動的方向與接錢存在的關(guān)系上，從而得出了電子運動是有方向的結(jié)論。幼兒的興趣不再只停留在實驗的外在表現(xiàn)上，而是轉(zhuǎn)入了探索實驗中這些因素的內(nèi)在聯(lián)系上，幼兒獲得了更為豐富的知識。  
3．科學(xué)活動有助于激發(fā)幼兒主動參與活動的愿望。  
參與活動是發(fā)展幼兒能力的重要條件，只有積極主動地參與各項活動，才能使幼兒不斷主動地完善自己，發(fā)展各種能力。但有些小朋友對自己沒有信心，不愿參與活動。因此在進行科學(xué)游戲時，我們注重讓每位幼兒都能體驗到成功的喜悅，以增強幼兒積極參與活動的興趣。如以手部大肌肉動作為主，輔以發(fā)展小肌肉的控制能力的“豆豆?jié)撍畣T”活動，只要幼兒用小勺往檸檬酸水中加小蘇打，豆豆就會浮起來，對加入小蘇打的多少沒有嚴(yán)格的要求，幼兒易于操作。在不斷反復(fù)操作中，幼兒手部小肌肉的自控能力與眼的協(xié)調(diào)能力得到了鍛煉，而且提高了幼兒主動參與活動的興趣，培養(yǎng)了其成功感和自信心，為以后操作對手部肌肉要求較強的活動，奠定了基礎(chǔ)。此外，根據(jù)實驗操作難易程度的不同，我們將相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計成系列活動，既有利于促進幼兒動手能力的提高，又讓幼兒對同類的內(nèi)容有較系統(tǒng)的認(rèn)識。如：我們設(shè)計了“有趣的小電子──發(fā)電機──驗電器──手拉手燈泡亮一電磁圈”系列認(rèn)識電的活動，以及“讓紙站起來──會吸水的紙──紙的重新利用”系列有關(guān)紙的活動，在這些由淺入深的系列活動中，幼兒基本上都能自己操作成功，從而激發(fā)了他們自己動手操作的欲望，這種欲望又推動幼兒主動操作其他活動。  
4．在科學(xué)活動中幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。  
（1）科學(xué)活動為幼兒提供了寬松自由的心理環(huán)境  
醫(yī)學(xué)家指出：好的心理狀態(tài)能促進人的身體健康；同樣，好的心理狀態(tài)也能激發(fā)人思維的靈敏度，做事能收到事半功倍的效果。對于幼兒這個極易受外界環(huán)境暗示的群體更是如此。教師在活動中的作用直接影響幼兒主動參與活動的愿望。如果教師總說：“別動……”“應(yīng)該……”“不對……”就會挫傷幼兒主動參與的愿望。因此在進行科學(xué)實驗時，作為教師應(yīng)不過多干預(yù)幼兒的活動，而應(yīng)是作為幼兒的大朋友、好幫手，為其成功表示祝賀。如在組織“好聽的聲音”活動時，我為幼兒準(zhǔn)備了裝有不同水量的瓶子及筷子，我還未讓幼兒操作，他們就興奮地敲打起來，此時我不是簡單地加以制止，而是讓他們隨意敲。敲了一段時間后，幼兒便自己注意到水量不同音高也不同。他們便開始主動探索水量與音高的關(guān)系，當(dāng)他們把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果告訴我時，我與他們共同分享了他們發(fā)現(xiàn)的快樂。整個活動中幼兒始終在自覺地調(diào)整自己的思維與行為，主動地思考水量與音高的關(guān)系，大腦一直處于積極的思考狀態(tài)。我想幼兒這種主動參與、積極動腦的氛圍是教師“教”所無法達到的。因此教師應(yīng)充分放手，為幼兒提供寬松、自由的環(huán)境，以激發(fā)幼兒主動參與活動的愿望。  
（2）科學(xué)活動為幼兒提供了充足的操作時間  
每個幼兒的發(fā)展水平是不同的，因此有時雖是同樣的內(nèi)容，但仍有一部分幼兒在集體活動時間內(nèi)無法探索出結(jié)果。這時如果教師過早告訴幼兒結(jié)果，就會使幼兒的操作變?yōu)閱渭兊尿炚�，幼兒主動參與探索的愿望就會降低，這只會增強幼兒學(xué)習(xí)的惰性心理。因此，教師在活動中為幼兒提供充足的操作時間是十分重要的。如在操作“化學(xué)小電池”的實驗時，有的幼兒線未接好，有的幼兒鹽放得少或鋅片未夾好……總有部分幼兒由于操作能力較低，實驗無法成功。我在肯定這些幼兒操作中的優(yōu)點后，將這些操作材料置于區(qū)角中，讓這些幼兒在其他時間繼續(xù)操作。這些兒操作成功后會特別興奮地跑來告訴我。我想幼兒這種過自己的努力最終獲得成功的喜悅是發(fā)自內(nèi)心的，它將推動幼兒今后更加主動地參與操作。  
5．科學(xué)活動培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的主動探索精神。  
21世紀(jì)需要主動探索、不斷創(chuàng)新的人才。沒有發(fā)現(xiàn)就沒有探索、沒有創(chuàng)新�？茖W(xué)活動恰恰為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。主動探究提供了路徑�？茖W(xué)活動中由于有許多有趣的現(xiàn)象、原理在其中，因而幼兒常常會在頭腦中產(chǎn)生許多的疑問。如在“手拉手燈泡亮”的活動中，幼兒會提出“為什么有銀色的紙（錫紙）能讓燈泡亮，而白紙不能使燈泡亮？”“開關(guān)為什么能讓燈泡亮和不亮？”“家里的燈是不是和我們現(xiàn)在用的一樣？”等問題。在“碘酒噴畫”時，幼兒會問：“為什么噴淀粉就會變了顏色？”“為什么有時是土黃色，有時是深藍色？”“還可以用其他東西畫嗎？”在帶領(lǐng)幼兒參觀園內(nèi)的“物理宮”、“化學(xué)宮”時，幼兒也會提出很多問題，如：“為什么從小孔中看，人是倒著的？”“為什么凸透鏡看東西，一會兒大一會兒小，有正的，有倒的？”“這些酸水真的會變顏色嗎？”“這白色的玩具（石膏玩具）是用什么做的？”等等。幼兒提出了問題，就有了探索的欲望。在進行班內(nèi)的游戲時，幼兒會根據(jù)自己的問題，自己操作，自己探索，直到成功為止。有時還會邀請我和他們一起做實驗，還主動告訴我他們實驗的結(jié)果。這些都是開展科學(xué)活動帶來的可喜變化。  
6．科學(xué)活動的開展培養(yǎng)了幼兒主動觀察周圍環(huán)境的能力。  
良好的觀察能力可使幼兒主動獲取知識，滿足幼兒的好奇心、求知欲。科學(xué)小實驗有趣的現(xiàn)象吸引著幼兒長時間的觀察，幼兒漸漸養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，他們不僅能仔細觀察所做的小實驗，周圍環(huán)境的變化也成為他們觀察的對象。如：在戶外活動時，幼兒會成堆地蹲在地上觀察小螞蟻如何爬行，如何運糧食。他們觀察樹葉的變化，觀察種植角植物的生長情況：“玉米發(fā)芽了�！薄巴炼沟娜~原來是這樣呀”！“看上面有個小蟲子，它會不會把葉子吃光��？”等。下雨了