個(gè)別化教育并非單純是個(gè)別教育，相對(duì)于模式化，統(tǒng)一化，課堂式的集體教育而言，它是教師根據(jù)每個(gè)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造條件使幼兒獲得主動(dòng)發(fā)展的教育。個(gè)別化區(qū)角就是為適應(yīng)不同發(fā)展速度和認(rèn)知特點(diǎn)的幼兒根據(jù)興趣、需要和能力讓每個(gè)不同水平的幼兒都獲得發(fā)展的場(chǎng)所。通過(guò)多層次的活動(dòng)內(nèi)容及材料讓孩子通過(guò)主動(dòng)練習(xí)、操作、鞏固已有知識(shí)，使自己在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，滿足興趣、好奇心，使每個(gè)幼兒都能獲得發(fā)展。
那么根據(jù)我們的摸索，初步體會(huì)到了個(gè)別化區(qū)角的作用：
1、可以讓不同發(fā)展速度和認(rèn)知風(fēng)格的幼兒根據(jù)興趣、需要和能力來(lái)參與活動(dòng)和探索學(xué)習(xí)，這是集體教學(xué)無(wú)法做到的。
2、更能體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是實(shí)施個(gè)別化教育，進(jìn)行因材施教、因人施教的最佳場(chǎng)所。
3、幼兒在活動(dòng)區(qū)中的活動(dòng)情況是教師更真實(shí)、更直接地觀察、了解幼兒，尋找最近發(fā)展區(qū)的依據(jù)。
4、可以讓幼兒自主地學(xué)習(xí)，是孩子自我發(fā)展的地方，因而對(duì)他們的個(gè)性展示和發(fā)展具有極大的幫助。”
有了這個(gè)作用作為我們開設(shè)個(gè)別化區(qū)角的準(zhǔn)則，那么我們?cè)趧?chuàng)設(shè)個(gè)別化區(qū)角時(shí)要充分考慮利用小班化教育的優(yōu)勢(shì)，合理安排各區(qū)域，或增添或更改區(qū)域格局，兼顧主題和自然生成合理安排區(qū)角內(nèi)容。
（一）  合理安置各個(gè)區(qū)域
活動(dòng)區(qū)一般由益智區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)及音樂(lè)區(qū)等組成，在進(jìn)行區(qū)域設(shè)置時(shí)首先要根據(jù)班級(jí)的具體情況和幼兒活動(dòng)的需要來(lái)進(jìn)行，不必每個(gè)區(qū)的種類都一定要配齊，而是應(yīng)根據(jù)本班工作的實(shí)際來(lái)安置。雖然小班化教育使幼兒有了更多的活動(dòng)空間，但仍須注意：
1、各個(gè)區(qū)域可以小家具分隔開，但要便于幼兒的自由選擇和教師觀察。
2、操作性、合作性強(qiáng)的熱鬧區(qū)域和安靜的區(qū)域要分隔開，減少互相干擾。
3、材料的擺放要便于幼兒選擇和拿取。
4.區(qū)域的劃分要注意幼兒的身心發(fā)展，如：閱讀區(qū)要安排在光線明亮處，益智區(qū)可安排在安靜區(qū)域以減少注意力分散，美工區(qū)的安排要近水池便于清洗等。
（二）  合理選擇活動(dòng)內(nèi)容
活動(dòng)內(nèi)容的選擇是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證之一，也是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)得以開展的前提和基礎(chǔ)，小班化教育使幼兒有了更多的活動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)，也可使教師更細(xì)心地觀察和指導(dǎo)，在內(nèi)容選擇時(shí)要注意：
1、安排的內(nèi)容要豐富有趣，有吸引力。如美工區(qū)的玩色，由印花布，變色的水，吹畫，調(diào)色師等許多活動(dòng)內(nèi)容組成，豐富有趣的活動(dòng)會(huì)使幼兒流連忘返。
2． 內(nèi)容的安排要循序漸進(jìn)，由易到難，既可吸引幼兒參加活動(dòng)，又能激發(fā)幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。
3． 選擇生活中的知識(shí)內(nèi)容，注意多元文化的吸引。如：認(rèn)識(shí)蔬菜，可在活動(dòng)區(qū)中分菜，撿菜，還可進(jìn)行簡(jiǎn)單的蔬菜拼盤、造型�？勺層變赫J(rèn)識(shí)鄰國(guó)的國(guó)旗，準(zhǔn)備些介紹世界名勝，著名風(fēng)光的圖片等。
　 4． 選擇內(nèi)容要注意幼兒的年齡差異和個(gè)體差異，使孩子想玩，會(huì)玩。例如：小班幼兒的娃娃家，生活區(qū)中有舀米、喂飯；運(yùn)動(dòng)區(qū)中有送貨等帶有表演或角色性質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容，讓孩子在自我表現(xiàn)和發(fā)展的同時(shí)滿足他們的認(rèn)知需要。中班可選些鍛煉技能（剪、貼、捏）、探索知識(shí)、培養(yǎng)智力（想象力，創(chuàng)造力，表達(dá)力等）的內(nèi)容。大班應(yīng)選擇難度略高的或較精致的技能鍛煉內(nèi)容，并注意選擇培養(yǎng)幼兒意志力，注意力，獨(dú)立性，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的內(nèi)容。
（三）  注重活動(dòng)材料的投放
皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。但是我們?cè)趨^(qū)角材料的投放上還存在不少問(wèn)題，比較常見(jiàn)的問(wèn)題例如：區(qū)角材料更換的時(shí)間不合理，有的不能讓幼兒感到新鮮、有趣；投放的材料只求豐富，針對(duì)性不夠，投放的材料缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性；材料投放流于形式，固定的多，變化的少，教師動(dòng)手動(dòng)腦的多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的少，相對(duì)忽視活動(dòng)區(qū)的教育功能。   
為了更好的使個(gè)別化教育落在實(shí)處，我們充分挖掘身邊資源，利用一切可利用的材料大膽嘗試，探討在材料投放上注意些什么、以怎樣的方式投放等，引導(dǎo)幼兒盡情地進(jìn)行主題活動(dòng)外的更深的探索。我們從以下幾方面著手進(jìn)行了嘗試，使得活動(dòng)材料的投放利于實(shí)施個(gè)別化教育：
首先，投放材料要充分考慮幼兒的興趣�！芭d趣是最好的老師”，幼兒有了興趣參與活動(dòng)，是完成教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。例如，讓小班孩子學(xué)習(xí)扣撳鈕，單用衣服練習(xí)顯得太枯燥了，老師想出了做毛毛蟲的方法，讓孩子一節(jié)一節(jié)地扣撳鈕，孩子在這些憨態(tài)可愛(ài)的毛毛蟲誘惑下很高興地練習(xí)起來(lái)了，沒(méi)多久，人人都會(huì)扣撳鈕了。有些材料除了老師來(lái)準(zhǔn)備以外，也可以讓幼兒共同參與。讓幼兒的作品為范例，可以增強(qiáng)孩子的自豪感，并在活動(dòng)中互相競(jìng)爭(zhēng)提高能力，手工區(qū)剪下的花邊等，老師收集起來(lái)既可作為下次活動(dòng)的材料，表演區(qū)各種手剪紙偶頭飾都是孩子自己創(chuàng)作的作品，調(diào)動(dòng)了每個(gè)幼兒參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。
然后，投放材料要遵循因材施教的原則。就是說(shuō)投放材料既要考慮本班整體水平和當(dāng)前主題，又要根據(jù)每個(gè)幼兒的不同的發(fā)展水平準(zhǔn)備相應(yīng)的活動(dòng)材料，使每個(gè)幼兒都有適合的、感興趣的活動(dòng)材料。我們仔細(xì)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異。看活動(dòng)環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，材料的投入是否適宜不同水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足等。在觀察過(guò)程中，我們注意尊重幼兒的想法和做法，不指責(zé)、不輕易批評(píng)孩子。并且注重提供的材料隨幼兒的興趣變化而不斷調(diào)整，能滿足幼兒當(dāng)前活動(dòng)的需要。如圍繞“彈性”的主題，在區(qū)域中增添海綿、小皮球、拉力器、氣球等，讓幼兒通過(guò)操作感受彈性，對(duì)彈性形成初步認(rèn)識(shí)。在提供材料時(shí)，注意讓材料能激發(fā)所有兒童各種智力，同時(shí)也考慮到幼兒在同一種智能發(fā)展上的差異。
另外，投放材料要注意層次性和遞近性。層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達(dá)到這一階段的發(fā)展水平，遞近性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。例如：同樣是一個(gè)班的孩子玩拼板游戲，我們?cè)诓煌�的年齡階段投放材料是區(qū)別對(duì)待的，在小班時(shí)投放簡(jiǎn)單的4—6塊拼圖板，升到中班后同樣是拼圖板，但投放復(fù)雜的12—24塊拼板，且邊緣接縫也較難；到了大班，拼板不但數(shù)量多且有方向順序要求和難度加大了，這就是有層次性的材料。再以同一區(qū)域的幼兒剪紙為例，幼兒是由剪不光滑→能沿線剪→能折剪、剪厚紙→會(huì)鏤空剪發(fā)展的，我們提供了隨意剪、剪直線、折剪、鏤空剪這些材料，讓孩子根據(jù)自己的發(fā)展水平去選擇活動(dòng)材料，在不斷地成功后向高層次發(fā)展。
其次，投放材料要力求多樣化。這主要是指完成目標(biāo)的形式要多樣，材料的功能要多樣，材料的品種要多樣等。這樣，才能滿足不同層次幼兒的需要。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實(shí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如我們?cè)诿拦�區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過(guò)程中想象力、創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，也提高了幼兒的動(dòng)手能力。各個(gè)活動(dòng)區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們?cè)谟螒蚯榫爸胁僮�，在合作中學(xué)習(xí)、探索，在玩中成長(zhǎng)。
教師是活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總設(shè)計(jì)師，并在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)多種角色。她是活動(dòng)材料的準(zhǔn)備者，活動(dòng)的參與者，活動(dòng)過(guò)程中的觀察者，部分活動(dòng)中的指導(dǎo)者，活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)者和鼓勵(lì)者。因此，教師還要做到：教師在指導(dǎo)時(shí)留有余地，不直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。給幼兒足夠的時(shí)間去探索、學(xué)習(xí)，給幼兒自主發(fā)展的空間，因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)講活動(dòng)過(guò)程更為重要。作為教師要充分挖掘蘊(yùn)藏在每個(gè)幼兒身上的潛能，創(chuàng)設(shè)適宜其潛能發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置只有小班化的獨(dú)特性及其興趣、需要，才能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的發(fā)展。

  浦東新區(qū)三林鎮(zhèn)中心幼兒園   顧林英