長期以來，幼兒教育是女性一統(tǒng)天下。但隨著社會的發(fā)展、觀念的更新、教育改革的深入，男教師開始進入幼兒園。那么人們是怎樣看待這一現(xiàn)象呢？  
一、理論爭鳴  
理論界對男教師進入幼兒園這一現(xiàn)象大致有以下幾種觀點。  
1．支持鼓勵  
這種觀點認為，幼兒園引進男教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識，促進幼兒個性全面和諧的發(fā)展，也有利于幼教師資隊伍素質(zhì)的提高和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。女教師從事幼兒教育工作雖有性別上的優(yōu)勢，但也有弱點和不足。男教師的性別特征決定了他們的教學方式、接觸幼兒的風格等不同于女教師。在教育觀念、思維方式等方面，男女教師如能充分交流，可以更全面地提高各自的素質(zhì)。男女教師的優(yōu)勢互補可以更好地促進幼兒的健康發(fā)展。  
2．半推半就  
這種觀點認為，幼兒園引進男教師也不失為一種好方法，因為男性的開朗、自信、勇敢、豁達等特點，可為兒童樹立學習的榜樣，可在一定程度上彌補女性教育的不足，但他們同時認為，問題的關鍵并不在于教養(yǎng)者的性別，而在于教養(yǎng)者的教育觀念和行為。只要提高女教師的男性度，即可解決相關問題。而且還有家庭中父親的影響，對于幼兒的性別和個性發(fā)展而言，這些已經(jīng)足夠了。  
3．排斥拒絕  
這種觀點認為，女性比男性更適合從事幼兒教育工作。女性的溫柔、細心、體貼等心理特點更適合幼兒教育的需要。幼兒園引進男教師會帶來管理、教學上的一系列麻煩。男性的粗心、隨意也會給幼兒帶來不安全因素。所以，沒必要自尋煩惱。  
二、實踐探索  
國際上，日本幼兒園男性教師的比率約占7％；美國幼兒園男性教師的比例約占10％。我國部分省市在這方面也有了一些開創(chuàng)性的探索和實踐。有些地方開始引進男教師，有些高校學前教育專業(yè)、幼兒師范學校也相繼招收了部分男生。但是，目前我們幼兒園男性教師的“存活率”并不高。這是為什么呢？帶著這個問題我們走訪了一些在職幼兒園男教師和其他幼教工作者。  
在職幼兒園男教師認為，在目前中國傳統(tǒng)觀念的影響下，社會包括自己的親人對男性從事幼兒教育的角色認同不足，這對男教師的工作和生活造成很大的影響。戀愛婚姻成為男教師的一大難題。有人認為，我國當前對男教師的培養(yǎng)尚未形成完整體系，只不過是女教師培養(yǎng)的點綴。其他幼教工作者也普遍認為，現(xiàn)在人們對男性從事幼兒教育尚未進行系統(tǒng)的研究，對男教師的園外生活、社會壓力等關注較少。他們認為在目前形勢下男性從事幼兒教育還只能是一種嘗試，存在許多有待研究的問題，需要建立相應的機制。他們指出，孩子是非常歡迎男教師的，關鍵是幼教機構應該考慮如何創(chuàng)設更合理的環(huán)境使男教師有更多的安全感、自信心，能長期留下來任教。他們同時認為，愛應該包容溫柔滿溢的母愛和含蓄克制的父愛。要使孩子成為一個完整的人，從小就應該給他們?nèi)�面的愛�?nbsp; 
三、應然分析  
男女有別，但價值同等。兩性都具有某些不變的價值和永恒的優(yōu)點。女教師在發(fā)揚女性美的同時應汲取男性美，但絕不是所謂的“男性化”或“提高男性度”�！耙磺凶匀幻蓝籍a(chǎn)生和個性化于性別中”（費爾巴哈）。性別角色的定位是社會文化的產(chǎn)物，是社會文明水平的重要標志。我們很難想象一個女性軀體展現(xiàn)出男性靈魂的結果會是如何，但可以肯定的是其造成的后果對兒童社會性的發(fā)展是極為不利的。通過幼兒教育培養(yǎng)出來的兒童首先應是社會的兒童。  
家庭教育有其特殊的地位和作用，但它絕不能取代幼兒園教育。幼兒的一日生活絕大部分時間是在幼兒園里度過的，教師的影響是父母所無法替代的。家長和教師各有其特定的職責和優(yōu)勢。相比之下，家庭教育的計劃性、選擇性、前瞻性等不如幼兒園教育，且家庭情況的各種復雜因素易導致雙親教育的不一致、“四二一”綜合征等。  
因此，在幼兒園男性教師已成為某種必需而目前還只能作為一種嘗試的情況下，如何更好地完善用人機制，充分利用男性的長處，發(fā)展幼兒教育，還需要我們作全面的、系統(tǒng)的努力。  
1．男教師──自我支持、建構  
①確立對兒童的愛，對幼兒教育事業(yè)的愛。對兒童的愛是以觀察了解兒童、發(fā)現(xiàn)認識兒童、關心尊重兒童為基礎的。愛是深厚而真誠感情的結果。對兒童、對幼兒教育的一時興趣絕難成為長久發(fā)展的動力�！皭坌�、耐心、童心”是幼兒園教師必備的基本素質(zhì)，同樣也是男性從事幼兒教育工作、擔任幼兒園教師的起碼要求。男性從事幼兒教育的首要任務就是不斷地了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，學會用兒童的眼光觀察世界，克服自身的不足。  
②正確看待自身，樹立性別形象。男性從事幼兒教育有其優(yōu)勢，男性的果斷、剛毅等優(yōu)秀品質(zhì)有利于幼兒的發(fā)展。但是，性與性別是不同的概念。性是指男女的生物特征，性別則是指男性與女性之間一切非生物方面的差異。從性別角度講，世界上沒有絕對的男與女。正因為如此，如果男教師進入幼兒教育領域，不能保持自身的性別優(yōu)勢而被女性同化，性與性別不統(tǒng)一時，其自身的價值也隨之失去。而這種男教師不健全的性別特征，對處于性別角色形成關鍵時期的幼兒來講是極其不利的。男孩“女性化”不完全在于教養(yǎng)者的性別，一定程度上受制于教養(yǎng)者的觀念和行為。性別形象是男性教師開創(chuàng)幼教事業(yè)新局面的重要條件。男教師既要汲取女教師的經(jīng)驗，更要注重對自身價值的發(fā)掘，必須明確認識到：男性從事幼兒教育絕不僅僅是為了彌補女性教師的不足，而是一種開創(chuàng)性工作。  
③正確處理工作與生活的關系。目前在社會上，人們對男性從事幼兒教育仍存在一定的偏見。男教師的社會地位、經(jīng)濟收入等仍不理想。男教師所得到的與社會對男性所要求的存在很大差距。因此，男教師的園外生活不容樂觀�？梢灾v，男教師的生活在目前形勢下出現(xiàn)波折是在所難免的。在這樣的情況下，男教師更要強調(diào)敬業(yè)樂業(yè)精神。擇業(yè)不易，持業(yè)更難！在理想與現(xiàn)實發(fā)生矛盾沖突時，在得不到社會充分理解、尊重的情況下，自尊、自強、自愛是至關重要的。只有當我們調(diào)整好自己的心態(tài)，保持一份平和，我們才能真正地去愛兒童，在讓兒童快樂的過程中享受快樂。  
④根據(jù)不同層次要求，積極完善自己。目前我國的幼教師資培養(yǎng)可分為兩個層次：一是幼兒師范學校，二是高等師范院校幼兒教育專業(yè)。前者強調(diào)實踐技能，后者則注重理論熏陶。必需的實踐技能是幼兒教育工作者所不可或缺的。高校學生必須深入實踐，否則只能是紙上談兵。男性在技能方面與女性相比處于相對劣勢。男性從事幼兒教育必須樹立遠大目標，把自己的職業(yè)價值定位在更高的位置上，精益求精，不斷探索，全方位提高自己的素養(yǎng)，不能滿足于對一般教育技能的追求。  
⑤外專業(yè)男性進入幼兒園應注重自身轉(zhuǎn)換。外專業(yè)男性進入幼兒園有其自身的優(yōu)勢。幼兒園目前很熱衷于引進此類男性。但如何使自身的學科優(yōu)勢成為幼兒發(fā)展的養(yǎng)料，這是必須考慮的問題。外專業(yè)的男性應更多地了解兒童的特點，了解幼兒教育的特點，從思想上、心理上實現(xiàn)從學科知識本位到以兒童為主體的定位轉(zhuǎn)換。其道雖難，但非做不可。因為從某種角度講，幼兒教育專業(yè)的男性提高自己某方面的特長是一種建構性的包容，而其他專業(yè)的男性從事幼兒教育則是一種重組式的轉(zhuǎn)換。  
⑥要有失敗的心理準備。任何新生事物的發(fā)展總是波浪式前進的。男性從事幼兒教育是一種改革和嘗試，男教師一定要找準自己的價值定位，踏踏實實，不卑不亢。男教師在擇業(yè)時也許備受青睞，處于一個主動選擇者的地位，優(yōu)越感較強，而一旦工作后則只是幼兒園中的普通一員，一切都將從零開始。與此同時，還可能承受來自社會、親友等方面的壓力。對此男教師要有充分的思想準備。  
2．幼教機構──全面關懷、促進  
目前中國的幼兒教育沒有朝男女有別的教養(yǎng)方向發(fā)展，而是男女一體化教育模式。幼兒園的管理模式、教學模式等大多以女性教育為前提。幼兒園對男教師的角色定位往往帶有局限性，難以全面發(fā)揮男教師的優(yōu)勢。我們認為，幼兒園應該讓男教師帶班。相對而言，男性的職業(yè)成就動機更為強烈和持久。讓男教師在全面的實踐中獲得成就感吧。